高校輔導員針對學業型弱勢群體的教育對策

摘 要 隨著中國社會的轉型和高等教育體制的改革，高校弱勢群體問題日益突出。其中學業型弱勢群體，由于自身學業上的弱勢地位，使得他們在學術和心理上都經受挫敗感和自卑心理的嚴重影響。高校輔導員應針對大學生學業型弱勢群體的心理特征，分析形成原因，提出教育對策，以改變高校弱勢群體的弱勢地位，促進大學生健康全面和諧發展。

關鍵詞 學業型弱勢群體 高校輔導員 教育對策 就業指導

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Countermeasures of University Counselor to the Vulnerable

Groups in Academic Type Education

BIE Qianqian

(College of Art， Linyi University， Linyi， Shandong 276000)

Abstract With the transformation of Chinese society and higher education system reform， college vulnerable groups have become increasingly prominent. Vulnerable groups， including school type， due to its weak position on the school so that they have experienced in the academic and psychological frustration and inferiority of the severely affected. College students school-based counselors should focus on the psychological characteristics of vulnerable groups， analyze the causes， educational measures proposed to change the weak position of vulnerable groups， colleges and universities to promote the full and harmonious development of healthy college students.

Key words school-based vulnerable groups; college counselors; education countermeasures; career guidance

0 引言

在我國社會經濟迅速發展的背景下，“弱勢群體”日漸進入人們的視野。高校作為社會的一部分，在高等教育由精英化轉向大眾化的形勢下，高校學生的弱勢群體問題日益突現。高校弱勢群體的形成既有主觀原因，也有客觀原因，主要基于社會、學校、家庭和學生自身等各方面的因素。這些大學生在經濟上、心理上、身體上、學習上存在著單種或多重困難，引發他們焦慮、抑郁、自卑、社交退縮等負面影響。高校弱勢群體的存在給高校的管理和學生的成才形成了一定的壓力。高校輔導員作為大學生思想、學習、生活等工作的導師，要對大學生弱勢群體重視、發現和引導，針對高校弱勢群體的心理特征，具體問題具體分析其形成原因，建立健全大學生弱勢群體問題的干預機制，提出切實有效的教育對策。

1 高校弱勢群體

“弱勢群體”是相對于“強勢群體”而言的，是由于自然環境、經濟條件、體力腦力狀況、社會地位和文化程度的低下狀態而在社會中處于不利地位的人群。從廣義上講，高校弱勢群體是指由于心理、生理、經濟等方面的原因，在學習、生活等方面處于不利地位的大學生群體。^①

2 學業型弱勢群體及其心理分析

目前，高校教育雖不以“分數論成敗”，但用人單位在招聘人員時，對學生的在校成績的要求較嚴，仍是把學生的學業成績和各種等級證書作為學生就業的重要資本和條件。從而導致學習成績較差的學生，在就業時成為弱勢的群體，我們可以稱之為學業型弱勢群體。

造成一些大學生學習成績不好的因素很多，非智力因素是造成大學生學業成績不良的重要人為因素，包括學業需要不足、學習興趣不濃、學習動機不強、學習態度欠佳等。^②在經過緊張的高考競爭，一部分大學生進入大學以后，放松了對自己的學習要求，以玩樂、沉迷網絡來彌補高中生活的艱苦；有一部分學生由于高考志愿填報時目標不明確，或目標不專一，在選擇專業上，沒有認真考慮，甚至有的是家長代替選擇，隨意性很強，這就造成學習動機不強，學習興趣乏味；新環境人才薈萃，有些學生從高中時的“鶴立雞群”變成了大學中的“平庸之輩”，對他們來說各種評優、評獎、擔任職務的可能性不大，從而導致學習動力不足，陷入被動學習中；還有一些學生是禁不住校園外多元化現實世界的誘惑或迫于家庭的生活壓力，急于掙錢，實現“價值”，而無法靜下心來學習。

這些非智力因素給學業型弱勢群體帶來的可能具有的心理問題有焦慮、抑郁、自卑或自負、意志力較弱等。學業成績不良的學生，有的會因為學業成績比別人差，懷疑自己的能力，看不清自己的人生目標，陷入自卑、自信心下降的抑郁狀態；也有的學生走到了另一個極端，覺得自己更大的天賦在別的領域，不屑于自己專業，總是沉浸于自己的想象，對自己沒有準確定位，從而陷入自負中；還有對考試結果的擔憂，對學業、就業影響的擔憂，都會使他們常處于焦慮、緊張不安之中。這不僅給學習帶來影響，而且還會損害身心健康，導致情緒障礙或精神疾病。同時，學業成績不良還帶了嚴重負面的后果：考試作弊、弄虛作假，甚至會導致在學生中出現更大范圍的誠信危機。

學業型弱勢群體的心理問題帶來的負面作用不但阻礙了學生自身的健康成長，也阻礙了教學質量的全面提高，增加了育人難度，不利于學校管理和發展，給大學生就業帶來壓力，成為社會不安定因素。

3 學業型弱勢群體的成因及教育對策

學業型弱勢群體的成因是復雜的，不同年級的大學生有著顯著的差異，而且每個個體也有不同的心理特點，所以幫助手段也應該是綜合的。其中高年級學生中弱勢群體數量要高于低年級學生。這主要是由于隨著時間的增加，專業學習任務加重，難度加深，而在大一、大二沒有打好基礎的學生，他們很難完成相應的學習任務，此外還要面臨各種技能考試，讓他們感覺壓力很大卻很無助。尤其這些弱勢群體到了畢業階段，專業技能差，動手能力弱，無法準確地對自己定位，對就業擔憂，導致這些大學生更加的彷徨和苦悶。

高校輔導員處于學生工作的第一線，負有管理、教育、服務的職能，是與大學生聯系和交流最直接、最經常、最全面、最豐富，因而對學生思想和行為的影響也是最廣泛、最深刻、最久遠、最積極的。^③輔導員應重視高校弱勢群體，發現問題后積極引導。根據學生的實際情況，在改變他們面臨的不利客觀環境的同時，增強他們對社會、別人以及自己的責任感、使命感，明確學習目標和方向。提高這個群體的大學生自身應對學習困難和挫折的能力，引導他們改變自己的弱勢地位，借助學校關愛、國家救助、社會支持、家庭扶持，幫助他們走出低迷、無措的境地。

3.1 學業規劃、就業指導

很多學生在高中時期，認為考上大學是他們人生價值得以實現的重要條件和表現。進入大學以后，他們才發現人生坐標需要重新定位。針對這些問題，學業規劃和就業指導就顯得格外重要。

學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業（事業）發展效率，而對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。大學生學業規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。換言之，就是大學生通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為成功實現就業或開辟事業打好基礎。^④輔導員應該幫助學業型弱勢群體及早的設計自己的學業規劃，明確自己的學業目標。讓他們變被動學習為主動思考，提高學習的自覺性和積極性，這樣才有可能在將來激烈的競爭中把握住機會，獲得成功。

高校輔導員，在新生剛入學時，對學生進行專業目標宣傳教育，讓他們充分了解自己專業近期及長遠的培養目標。幫助學生建立學業管理，使學生通過對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養、智力開發、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業并能成長為適應社會經濟需要的合格人才。對學習成績不好的學生，幫助其確定人生階段性的學業目標、事業目標，督促其進展，進而以確保用最小的求學成本（時間、精力、資金等）獲得階段性職業目標所必需的素質和能力的過程，并多組織開展集體活動，發揮弱勢學生的潛能，增強其自信心。每個人都有自己的長處，找到合適機會，讓他淋漓盡致地發揮出來，讓學生找到自己光芒之處，在成功中獲得心理滿足，從而提高了學生的心理健康水平。

對于臨近畢業的學業型弱勢群體，做好就業規劃，給學生更多實踐的機會，讓他們了解社會、了解人才市場需要，以便使學生能夠給自己準確定位，查找差距，并督促自身改進不足。在了解學生“弱勢”的同時，也了解他們的長處何在，及早地為他們做好就業規劃。加強學生群體擇業觀、就業觀的指導，幫助他們認清當前就業形勢，促進其就業時的心態調整，避免在就業時可能出現的不切實際的想法。

3.2 學風建設、心理干預

學業型弱勢群體整體的提高，不僅要有主觀努力，還要有客觀的外在條件。加強學風建設，會對生活在這個環境中的每位學生產生潛移默化的影響，對于提高教育質量、促進人才培養具有直接推動作用。高校輔導員應重視課堂內外的緊密結合，營建溫馨上進的宿舍文化氛圍，樹立良好的班級學習風氣。組織學生定期開展各種學習競賽、科技競賽、學術研討等活動，營造學術氛圍，提高學生的人文素養和專業技能，從而形成良好的學風，為取得好成績提供前提和基礎條件。

面對學業型弱勢群體的心理問題，高校輔導員應做好學生的心理預防和調整工作，結合弱勢大學生的心理特點，調整他們的情緒障礙，并適當地進行認知干預，努力維護和促進弱勢大學生的心理健康成長。同時，建立大學生的心理健康檔案，發現可能出現心理問題的學生，協助高校其他部門建立起一條心理危機應急處理的綠色通道，預防己經出現心理問題的大學生進一步發生激變。了解每個學生學習困難的原因，以真誠、關注、尊重的態度認真聆聽學生心聲，運用詢問、鼓勵、釋意、支持等技巧正確而廣泛的獲取信息進而疏導。另外，還可以開展一些心理健康活動，積極引導大學生參與，把它們變成學生樂于接受并愿意置身其中的活動，并把掌握的心理健康知識和活動結合起來，做到心理健康理論和實踐的統一。

4 結語

解決高校學生弱勢群體問題不可能是一蹴而就的，需要社會、高校、教師、學生各個方面共同努力才能收到成效。高校學生弱勢群體的成因錯綜復雜，需要我們全社會，呼吁共同關愛大學生弱勢群體，完善一些救助大學生弱勢群體的構想、措施和建議，以改變大學生弱勢群體的弱勢地位，促進他們健康和諧地發展。

注釋

① 魏虹，龔育.大學生弱勢群體心理健康狀況調查研究[J].陜西理工學院學報，2011:84．

② 韓月山.大學生學習成績不良的非智力因素調查分析[J].文教資料，2009:210．

③ 程藝.崇高的使命 偉大的事業 光明的前途[J].高校輔導員學刊，2009:1．

④ 張仁良，孫志勇.對大學生學業規劃的幾點粗淺認識[J].現代企業教育，2011:191．