淺析聾校科學課中的探究性學習

摘 要 探究性學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。在聾校科學課教學中如何進行探究性教學，就從營造開放、寬松、和諧的探究氛圍，設計與選擇探究主題，利用多種形式開展探究性學習等方面進行闡述。

關鍵詞 聾校 科學課 探究性學習

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A

Analysis on the Scientific Class in the Inquiry Learning

CHEN Jie

(Nanjing technical College of Special Education， Nanjing， Jiangsu 210038)

Abstract Inquiry learning is from the disciplines or real-life choices and to identify research topics， through the student's independent， independently discovered the problem， testing， operation， investigation， information collection and processing， exploration activities such as expression and communication， problem solving， foster innovation spirit and practical ability. Science teaching in the deaf how to explore the nature of teaching， from creating an open， relaxed and harmonious atmosphere to explore， design and choice to explore the theme， the use of various forms to carry out inquiry-based learning and other aspects described.

Key words deaf school; science classes; inquiry learning

廣義上來說，探究性學習是指學生探究問題的學習，貫穿于整個教學過程之中。從狹義而言，則是指學生在教師的指導下，對基本確定的和教學內容有關的自然現象、社會現象和學生生活中的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習活動。本文所指的聾校科學課包括了三至六年級的自然常識課和七至九年級的理科課程。由于聽障學生的特殊性，聾校開設的科學課，是為讓學生具備基本的科學素養，提高生存能力；學習科學，開闊視野，拓寬思維，文理相通，促進其它學科知識的學習；使學生敢于發現問題、大膽設想解決問題的方法、借以良好的學生間合作，培養創新與實踐能力。

1 創設科學、融洽的課堂探究情境

聾生在好奇、探究、意志品質等方面和普通兒童是一致的。教師的作用是要創設一種能夠使聾生獨立探究的情景，學生在真實的情境中作為學習主體，能大膽深入地思考，獨立發表見解。在整個探究過程中，教師的作用是引導，不是給出現成的答案。只有這樣一個寬松的情境中，學生能進行自主探究和自由創造，探究活動才有可能實現，最終提高他們的科學素養。

2 探究主題的確立要有選擇性和可操作性

長期以來，聾生學習的課程很有限，知識面較窄，缺乏相關的科學知識。以致在主干課程如語文課上常會發出疑問：什么是“細胞”？“生物”、“瞳孔”是什么？“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的”等等。而這些最好通過科學課來質疑解答。探究學習的核心關鍵是主題。主題既是學生感興趣的問題，也應該和學生實際生活相聯系。

興趣是最好的老師。符合學生興趣和期望的探究主題，才能激發學生的探究熱情。通過經歷積極的探究過程，獲得成功的體驗。良性循環下，能夠使學生主動參與，開闊思維，增長見識。

聾生由于聽覺障礙，他們習慣上從事物的表象上、形式上思考問題。特別是一些用語言很難表達清楚，抽象的科學知識很難理解。作為聾校教師，在確立探究主題的時候，要考慮到本班學生的認知特點，要有選擇性。從簡單的做起，學生通過一系列探究活動的過程和方法的使用，潛移默化的提升透過現象看事物本質和進行抽象思維的能力。

探究性學習是引導學生運用所學知識，解決現實生活中遇到的問題。要聯系聾生的生活需要。選題內容要突出基礎性、實用性和特殊性。要選擇常見的、實用性強、廣泛存在于生活中的科學知識為探究內容。如：常見的動植物、人類生活的環境、人體解剖生理、傳染性疾病、家用電器的使用等。取之于生活的探究主體越能激發學生的探究欲望。

3 探究活動過程的設計應具有問題性和可操作性

探究性學習主要形式是提出問題和解決問題。教師要根據聾生的實際學習能力認知水平來質疑。理論性太強的活動主題往往很難使學生發現問題，從而使學生失去探究的熱情，解決不了問題導致探究活動失敗。教師在活動前把問題縮小，有導向性的集中問題，能夠讓學生去思考、討論、操作出發。這樣學生愿意嘗試探究，體驗從發現到解決問題快樂的探究過程，獲得了成就感。

如學習植物的光合作用，通過講授學生知道綠色植物在光的作用下利用水和CO₂、呼出O₂，制造自己所需要的營養物質來生存。馬上有學生提問，如果在葉子上涂些我們用的防曬霜，那植物能否進行光合作用？教師馬上可以拿這個問題作為探究主題，組織活動。一些教師在教授《蠶的一生》、《青蛙的一生》等內容時，直接用幻燈片出圖片，或者用蠶、青蛙發育史的標本、播放錄相片輔助教學，往往這種講授式的教學效果是不理想的。不如選在合適時間，讓學生帶著問題去飼養蝌蚪或蠶的幼蟲，學生輪流每天做好環境和食物、幼蟲形態變化的記錄，直到整個生殖發育過程結束。探究加直觀滿足了學生的求知欲望，為課堂教學做了有利的補充。

聾生同樣能夠通過觀察、動手、思考、總結，有效的完成探究活動。要求教師在過程設計上多下功夫，使聾生在探究活動中學會科學和理性的認識，培養實事求是的科學態度和科學思維，為將來融入主流社會，進入高等學府深造學習打下基礎。這與殘疾人事業發展目標相一致的。

4 開展各種形式的探究性學習

4.1 開展小組合作式的探究性學習

探究性小組合作學習是學生在自主學習的原則下，圍繞具有研究價值的課題或問題，參照科學研究的基本方法與規律，通過教師的指導和幫助而主動體驗、合作探究，進而初步學會探究性、開放性學習的一種教學結構和活動程序。探究學習解決的問題是綜合性問題，能分解成許多獨立的子問題。一個學生由于時間、精力、能力的限制不能圓滿解決問題。所以學生需要集體的力量，分工收集與問題相關的資料。一起討論，表達意見，學會傾聽和說服。在此過程中，可以是師生互動，也可以是學生間互動。他們提出的問題，尋求指導，并表達意見；合作探究學習加強學生之間的溝通，也培養學生的合作精神和合作能力。師生相處更加和諧，利于學生正確的情感、態度與價值觀的形成。

如：《廢電池的危害》一課，給學生分成合作小組，分別準備自己感興趣的探究主題。

有生活中電池的使用范圍、廢電池對水的污染、廢電池對土壤的污染、廢電池的毒性、對人類未來生活環境影響等。同學們分工準備收集資料。通過互聯網、查閱圖書館書籍找出相關的圖片和文字資料，還有的同學自己做實驗，養著金魚的魚缸里放了一些廢電池的后果，拍下照片。最后，小組交流、組間交流，師生交流。以各種形式匯報學習成果，比如通過講演、實驗，相互討論獲得信息。學生通過親身體驗，獲得了學習方法。發現問題、提出假說、設計實驗、驗證假說、得出結論。小組合作學習可以提高學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生交際和解決問題能力的發展。

4.2 充分利用實驗來開展探究性學習

我們不能因為科學實驗對聾生來說太難、太抽象就任憑自己在課堂上直接的把結論和實驗結果講述給學生。實驗教學是科學課教學的基本形式之一，如物理、化學、生物等以實驗為基礎的科學，科學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法。

首先讓學生明確選擇實驗材料的標準：一是取材方便；二是操作簡單；三是效果明顯。 《種子的萌發》一課時，問題是種子萌發需要的條件。讓學生自己提出假設。教師指導學生進行實驗設計。讓學生在生物角來培育自己帶來的種子，給學生盡可能多的動手機會，大膽給種子創設不同的生活環境，如把種子放在密閉的玻璃罐中、放在黑色的空瓶里、直接放在盛水的盤子里等。通過一個階段的觀察記錄，找出不同環境條件下種子的萌發有無受影響的答案。

通過實驗探究活動，有利于培養學生的觀察能力，探究源于問題的發現，問題的發現要通過觀察。有利于培養學生的動手實踐能力和對實驗結果的分析能力。同時對學生的綜合探究能力的培養起到了促進的作用。

4.3 應用多種媒體、網絡開展探究性學習

聾生對學習科學的興趣，一點也不亞于健全學生。網絡已經成為學生獲取科學知識最主要的途徑之一。例如：“吸煙有害健康，吸煙與呼吸系統”。讓學生自己去互聯網收集相關的圖片、文字材料、新聞。小組交流，全班交流。學生積極踴躍發表自己的見解，教師做適當點評。通過網絡把課堂的信息容量放大，拓寬了學生的知識面，增強了學生探索學習的動機，最重要的是全班資源共享，把不同探究的結果整合，從而獲得完整的探究結論，完成知識目標的學習。

5 聾生探究性學習引發的思考

5.1 探究性學習活動不是教學活動的全部

通過探究性學習，使學生主動地、生動活潑地學習，學會思考，學會求知，學會合作，學會實踐。探究學習自身也有一定的局限性，如探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用的時間較多，教師自身的科學素養較低和缺乏探究組織能力等。有些知識內容，反而傳統講授更能達到教學效果。也有一些內容的學習，如：一些地理知識，地球的繞日運動。用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如傳統學習。

5.2 探究活動要允許“失敗”

在同樣的時間和相同的學習資源的條件下，學生探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，甚至有的探究活動不會得到教師和教科書所需要的結論。在探究性學習中要留給學生較大的空間，要允許多種假設，即使是失敗的、錯誤的也應予以探索價值的肯定。英國科學家戴維曾經說過：“我的那些最重要的發現是受到失敗的啟示而做出來的。”就科學而言，幾乎可以說“成功的”探究和“失敗的”探究有著同等重要的意義。

5.3 教師對科學教育專用名詞手語的學習和擴充

科學教育專業手語缺乏，這極大地限制了教師開展科學探究性學習積極性。同時這也要求聾校科學課教師不斷去學習和實踐科學教育手語，提高自身綜合素質。

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