新課程理念下班級和諧管理方式探微

摘 要 新形勢下班級管理，應該摒棄傳統的班級管理模式的弊端，在新課程理念的指導下，將和諧設為管理的目標，激發學生的參與興趣，喚起學生的管理欲望，增強學生的管理能力，打造和諧班級，實現教育目標。

關鍵詞 新課程理念 班級 和諧管理方式 探微

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

Harmonious Class Management in the Concept of New Curriculum

CHEN Banggai

(Jiangsu Suqian Qinghua Middle School， Suqian， Jiangsu 223800)

Abstract Under the new situation， classroom management should abandon the traditional drawbacks of the model in the new curriculum under the guidance of a harmonious set management objectives will be to stimulate the participation of interested students， to arouse the desire of management students， to enhance the management capacity of students， to create a harmonious classroom to achieve educational goals.

Key words new curriculum; class; harmonious management; discussion

1 傳統的班級管理模式的弊端

我國傳統的班級管理模式是“以教師為中心”的，這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應，已顯露出諸多的弊端，影響了教育組織功能的發揮，表現如下：

（1）班級目標單一化，不利于學生個性的發展。教育領域中過分地強調教育教學的規模效應和質量水平，學校就像一個加工廠，教師是工人，學生是待加工的產品。在這樣的教育生產過程中，教師完全把學生當成純粹的客體，即被改造的對象，教育目標單一化、標準化，全然不顧作為完整的、人的、學生的、鮮活個性和獨立人格的存在。

（2）班級文化中的管理主義傾向。傳統的班級管理強調的是規范和服從，是遵守紀律，不恰當地突出教師的權威，甚至把教師在班級活動中的權力絕對化，由此使學生在心理和行為上對教師產生畏懼，這在一定程度上影響了學生個性的發展。

（3）班級組織結構不利于師生民主平等地交往與溝通。班級成員角色由規范預先規定，各種規章制度成為維持教師與學生交往和班級秩序的主要手段和工具。這種組織結構帶有強烈的支配—服從色彩，使班級成員之間平等的交往機制難以建立起來。

可見，新形勢下班級管理，應該摒棄傳統的班級管理模式的弊端，依據和諧管理理論，改造與重組傳統的班級管理模式，這是新課程理念的要求。

2 班級和諧管理方式的嘗試

（1）更新教育理念，改善管理行為。一方面是教師轉變教師的教育觀念，明確自己在教育中的角色，課堂由更多的向學生傳遞知識和學校信息，轉變為更多的是激發學生的管理熱情，激勵學生參與，引導學生合作—探究，促進學生自我發展。變“灌輸式”、“指令式”為“啟發引導式”，在引導上下功夫，更加關注學生自我管理能力的培養。另一方面是構建了和諧管理的模式。只有不斷地改進教育方式，才能逐步地轉變學生的學習觀念，提高學生的學習效率。在教育中將和諧設為管理的目標，激發學生的參與興趣，喚起學生的管理欲望，增強學生的管理能力，學生的學習、生活由被動接受到積極參與打理。在管理過程中，學生在老師的指導下選擇合適的管理方式，主動探究，解決問題，并及時作出自我評價，進行總結反思。班級管理已經打破學生接受指令、班主任說教的僵化局面。

（2）優化管理策略和行為，提高學生參與管理的能力。我們通過對管理方式相關理論的學習與研究，制訂了《學生參與管理策略及管理習慣訓練序列細目》和《學生管理方式評價量表》，對學生的管理策略和管理行為進行有效的指導和評價。在管理過程中，學生不再是被動地服從命令，而是主動參與管理，獲取經驗，并初步掌握管理策略，懂得管什么、怎么管、管得怎么樣。學生在主動參與中，漸漸成為管理的主人。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。特別是實驗班級學生，在學期初期能認真分析自己的學習狀況，確立自己的奮斗目標，并據此制定出學習計劃。學生更加積極參加班級管理，更加熱愛學習，增強了學習的積極性和主動性；學生喜歡自主探索，也喜歡競爭合作；學生的思維能力、動手實踐能力和創新能力也得到了加強和提高。

（3）建立合作學習小組，挖掘學生個性發展潛能。按照學生的不同發展層次，將班級劃分為若干個學習小組，符合新課程理念積極倡導的學生主動參與、樂于探究、培養學生交流與合作的能力”等精神。每個學習小組都有不同的崗位，每個學生又都有自己擅長的方面，所以要充分發揮學生的個性特長，讓不同學生分別擔任紀律、清潔、生活、學習及各個學科的小組長；當然由于小組人數有限，有的同學可能身兼多職。如每個小組推選出一名大組長，負責本組學生的出勤考核、維持自習課紀律和年級班主任布置的各項常規管理工作；按照學生擅長的科目，推選出各學科組長為小組長，負責組織本組內各個學生開展自主學習、合作探究活動，安排學生進行課內、課外的各種精彩展示。大組長管理和督促各學習小組長的工作，各小組長配合大組長的管理。這樣，就形成人人承擔責任、人人參與小組管理 、人人參與班級管理的局面，學生的主動參與，意識、交流與合作能力必然會增強；小組、班級的凝聚力和集體榮譽感必然也會增強；最終有利于班級和諧管理。

（4）構建和諧師生關系，實現民主平等的對話交流。親其師，才能信其道。李鎮西老師提出，“教育者充滿民主的愛心，必然表現為教師對學生人格的尊重，并且把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友和同志。”因此，教師要改變以往的“師道尊嚴”的心態，要做學生思想上的領路人、學習上的引導者、日常生活上的貼心人和幫助者；努力創設師生間民主、平等、輕松的交往與交流的環境，尊重學生的想法，不歧視后進生，與班級全體學生和諧共處，平等互動交流，追求師生和諧發展的目標，共同打造和諧班級。具體做法有：①發揮榜樣的示范引領作用。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中寫到：“兒童的心靈是敏感的，總是為著接受一切好的東西敞開著。如果誘導學習好的榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷，不覺得難受地逐漸消失。”心理學研究也表明，榜樣形象能對學生的行為產生調節功能、啟動、控制、調整、矯正等作用。通過學生身邊活生生的榜樣來激勵、鞭策和鼓舞學生，堅持每個月開展“學習標兵”、“服務標兵”、“文明之星”、“進步之星”等評星活動，讓當選的模范作“我為班級添光彩”的演講，介紹自己的所做所想，充分展示榜樣的魅力。榜樣的力量是無窮的，身邊活生生的事例教育、感化和鼓舞了學生；樹立榜樣的過程也就是弘揚班級正氣的過程；榜樣群體的建立，使班集體凝聚力進一步增強。②班主任愛學生，更應愛差生，尤其是雙差生。因為這部分學生既關系到班級的穩定，又是關系到班級工作成敗的大問題。怎樣對待差生呢？陶行知先生認為，“因為差，更要抓”，“因為差，更要愛”； 差生的人格也應受到尊重，班主任愛學生，更應愛差生。于是，筆者經常會反思自己管理班級的行為，有時會親自去家訪，向部分后進生以前的同學及老師了解情況；真誠地和他們談心、談家庭、談父母、談學習；熱情地鼓勵他們要看到自己的特長，努力克服自身的弱點和缺陷；要抓住機會，奮發拼搏，爭取進步等等。漸漸地，師生關系拉近了，增強了班集體的凝聚力，營造了班級和諧氛圍。

參考文獻

[1] 黃志成.現代教育管理論.上海教育出版社，1999.