淺析教師專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)幸福感

摘 要 在新的時(shí)代環(huán)境中，把“幸福”納入教師專業(yè)發(fā)展的視野，敢于追求教師的幸福，追求健全的教師幸福，這既是現(xiàn)代人主體性意識(shí)增強(qiáng)的體現(xiàn)，也是社會(huì)的一個(gè)進(jìn)步。教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上追尋教育的理想、在艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)中確認(rèn)自我的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，才能體會(huì)到職業(yè)的幸福感。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)化 教師職業(yè)幸福感 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Teachers' Professional Development and Vocational Happiness

LI Qiuchen

(College of Education， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022)

Abstract In the new era， putting the \"happiness\" into the view of teachers' professional development， daring to pursuit of happiness and the sound happiness of teacher， which is not only the reflecting of the modern human beings enhancement of subjectivity consciousness， also the manifestation of social progress. In the professional developing road， teachers pursuit the education ideal， affirm the self-worth in the hard creative work and realize the professional development， only that can they appreciate the vocational happiness.

Key words teachers' professionalization; teachers' vocational happiness; developing

自從真正意義上的人類誕生以來，人就從未停息過對(duì)幸福的追尋、即使是那些公開聲明自己放棄幸福追求的人其實(shí)也在追尋著自己所理解的幸福。在社會(huì)日益發(fā)展的今天，人們?cè)絹碓疥P(guān)注著幸福，教師的職業(yè)幸福感也成為人們解讀教師這一職業(yè)的重要指標(biāo)，成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。

1 教師的專業(yè)化發(fā)展的定義

教師的專業(yè)化不僅有利于提高教育質(zhì)量，更是教師獲得職業(yè)幸福感的關(guān)鍵。何為教師職業(yè)專業(yè)化？目前的主要觀點(diǎn)中都忽略了教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。麗蓮·凱茲曾指出：教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。鑒于此，教師的專業(yè)化應(yīng)該包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)地位極其專業(yè)化實(shí)現(xiàn)條件。專業(yè)意識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，也是教師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力；專業(yè)能力是教師專業(yè)化的核心，也是教師不斷提升的主要方面；專業(yè)地位是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；專業(yè)化實(shí)現(xiàn)條件是教師專業(yè)化的根本保障，也是最需要外界支持的重要方面。以上四個(gè)方面缺一不可。

2 教師職業(yè)幸福感缺失

2.1 教師職業(yè)幸福感含義的界定

對(duì)于教師職業(yè)幸福感的含義，國內(nèi)外學(xué)者至今尚未達(dá)成共識(shí)，有人把它看作一種狀態(tài)，還有人認(rèn)為它是一種主觀體驗(yàn)，還有人認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是一種評(píng)價(jià)，也有人認(rèn)為教師職業(yè)幸福感是一種生活方式，等等。筆者認(rèn)為幸福是一種主觀體驗(yàn)，很難用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而唯一能做的就是思考：如何使教師擁有且能堅(jiān)持專業(yè)理想并愿意為理想而有所努力和追求？

2.2 教師幸福感缺失主要原因

（1）地位與要求的落差。教師的社會(huì)地位較低，社會(huì)卻對(duì)其有著較高的要求。教師的社會(huì)地位低不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)收入不高，權(quán)力并不大，還表現(xiàn)在教師的生活可以隨意被社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，處于誰都能夠批評(píng)的狀態(tài)，而這種批評(píng)又是吹毛求疵的。

（2）教師工作繁瑣機(jī)械。使教師幸福感失落的因素占第一位的是工作的繁瑣機(jī)械。教師認(rèn)為的繁瑣機(jī)械體現(xiàn)在沒有挑戰(zhàn)性、簡(jiǎn)單重復(fù)，規(guī)定好的教學(xué)時(shí)間和框架內(nèi)活動(dòng)，難以發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，得到合理的評(píng)價(jià)。另外，教師不得不應(yīng)付各種名目繁多的驗(yàn)收、總結(jié)、檢查。

（3）收入與付出不對(duì)等。教師是一種超越了個(gè)人利益職業(yè)，教師的工作是時(shí)間、空間連續(xù)無端擴(kuò)張，不僅是體力的付出，更多是知識(shí)、精神上的付出，但教師的經(jīng)濟(jì)收入僅相當(dāng)于甚至低于公務(wù)員水平，微薄的收入與教師的全身心投入呈現(xiàn)較大的反差，很難得到平衡。

（4）學(xué)校缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)，對(duì)于教師來說，這項(xiàng)工作的價(jià)值更體現(xiàn)在它的精神價(jià)值，因?yàn)檫@意味著自己的工作是否得到他人的認(rèn)可，意味著自己未來的發(fā)展機(jī)會(huì)，意味著自己精神是否能得到滿足，意味著幸福體驗(yàn)的多少。

（5）教師在專業(yè)上缺乏自主權(quán)。在現(xiàn)代教育體制下，教師在學(xué)校內(nèi)部，幾乎沒有什么權(quán)利，從客觀上處理受雇者的地位，容易在精神上失去歸宿感。失去了專業(yè)自由和自主的人更難以談及幸福。

（6）教師自身缺乏專業(yè)化意識(shí)。任何職業(yè)都會(huì)有疲憊期，而職業(yè)幸福感在很大程度上是受主觀影響的，教師很難自覺的認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的特殊性和教育的特殊性，甚至只把教師這個(gè)職業(yè)只是看成一種維持生計(jì)的職業(yè)，專業(yè)化意識(shí)的缺乏使教師難以把自己看成一位從事教育的專業(yè)人士，缺乏專業(yè)理想。沒有夢(mèng)想的教師，如何能看到希望的種子，職業(yè)幸福感也難以體會(huì)到。

3 教師專業(yè)化發(fā)展：傳遞教師幸福感的種子

從理想的角度來思考，一個(gè)人無論什么原因選擇了教師這一職業(yè)，從他擁有成為教師的念頭起就已經(jīng)走上了教師專業(yè)化發(fā)展這一道路，它包括師范教育、教師入職培訓(xùn)、職后培養(yǎng)直到教師一生。

3.1 對(duì)新入職教師的選擇

（1）選擇真正喜愛教師這一職業(yè)的人。俗話說，“興趣是最好的老師”。只有擁有一顆熱愛教師職業(yè)的心，才能使教師真正熱愛自己的學(xué)生，從而具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和主動(dòng)性，能夠?qū)Ｐ挠诒韭毠ぷ鳎拍馨炎约旱慕逃砟顟?yīng)用于日常教育教學(xué)工作，成為真正的育人者。

（2）選擇具有非自我傾向心理特征的人。良好的心理特征是衡量一個(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)人能否體會(huì)幸福的關(guān)鍵。具有非自我傾向心理特征的人能夠?qū)⒐怖娣旁趥€(gè)人利益之上，這樣的教師能夠使兒童用以產(chǎn)生安全感和自信心，并能夠和同事相處愉快。因此，我們應(yīng)該把具有非自我傾向特征的師范生作為教師的候選。

（3）使師范生建立合理的職業(yè)期望。師范教育是教師的主要來源，大學(xué)應(yīng)該為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使師范生更多的了解工作，對(duì)教師職業(yè)建立合理期望，減少入職后因失望而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，建立民主和諧的氛圍

學(xué)校雖是一個(gè)相對(duì)純凈和簡(jiǎn)單的集體，但學(xué)校各種有形無形的，正式、非正式的文化結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系也會(huì)影響教師的教學(xué)情緒和心態(tài)，而良好的學(xué)校文化氛圍有利于教師在這個(gè)大環(huán)境中獲得幸福感。

（1）民主管理。在民主管理的體制下，使教師獲得更多的自主和更大的自由，使教師具有創(chuàng)新精神，能夠更多的參與學(xué)校生活，并起到一定的決策作用，有利于激發(fā)教師的熱情，使其具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感。

（2）合理區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神，使教師有主動(dòng)追求專業(yè)卓越發(fā)展機(jī)會(huì)的精神。合理的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平更不能以學(xué)生成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（3）加強(qiáng)教師之間的溝通與交流。在中小學(xué)，女性教師的比例很大，更容易形成壓抑的氛圍，所以在學(xué)校良好文化建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該多開展各項(xiàng)集體活動(dòng)，使教師之間能夠擁有更多的溝通時(shí)間和空間，以免影響教師的積極性。

（4）和諧的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為學(xué)校管理者，不僅要考慮到學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)考慮到教師個(gè)人因素，了解教師想做什么，能做什么，使個(gè)人生涯規(guī)劃于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)一致，從而使雙方都能得到可持續(xù)發(fā)展。

（5）分階段為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，讓新教師經(jīng)歷“磨練期”，讓其在實(shí)際工作中進(jìn)一步明確自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及自己最適合的崗位。其次，對(duì)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，可組織其參與校內(nèi)或校際的研討會(huì)，增加教師之間的交流，邀請(qǐng)專家講學(xué)，提高科研意識(shí)，使教師在研究中學(xué)習(xí)。最后，對(duì)老教師來說，最大的財(cái)富便是經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)盡可能讓他們有展示自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.3 建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，使社會(huì)對(duì)教師形成合理的期望

將社區(qū)教育與學(xué)校教育相結(jié)合，開展各種活動(dòng)，使越來越多的校外人士了解學(xué)校，了解教師讓他們了解教育的復(fù)雜性、人發(fā)展的復(fù)雜性，對(duì)教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍，對(duì)教師職業(yè)建立合理期望。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師更愿意把教學(xué)視為一種可追求的事業(yè)，幸福感在追求的過程中也油然而生。

另外，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，因此適當(dāng)?shù)奶岣呓處煹墓べY也會(huì)間接的影響教師的精神狀態(tài)和教師的社會(huì)地位。

對(duì)于教師來說，專業(yè)成長(zhǎng)過程本身就是一個(gè)追求幸福的過程，伴隨著自我能力增長(zhǎng)的體驗(yàn)，這種成長(zhǎng)也將使教師擁有更多的職業(yè)幸福感，使教師對(duì)于幸福有更深層次的理解。因此，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程中，除了家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力之外，我們更應(yīng)該培養(yǎng)教師的專業(yè)意識(shí)。只有這樣，我們才會(huì)有真正把教書當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來奮斗的教師，我們的教師才會(huì)在日益紛繁的社會(huì)里感受到存在感和這一職業(yè)的幸福。

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