淺談“任務驅動”教學法在中職《計算機應用基礎》中的應用

摘 要 “任務驅動”教學是師生雙邊都參與的活動，以教師為主導，制定目標，引導學生了解相關的知識要點，同時提出相關任務，指導學生去完成；學生以主體的身份理解知識、分析情境，從而完成任務。“任務驅動”給學生提供了自學、創新、提高的空間，同時更多地提供了師生交流的空間，有利于師生間的互相研討切磋，真正實現了以任務為主線、教師為主導、以學生為主體的教學。

關鍵詞 任務驅動 計算機課程 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Application of \"Task-driven\" Method in Vocational \"Computer Application\"

JI Mingming

(Huaiyin Vocational Teaching Center， Huai'an， Jiangsu 223300)

Abstract \"Task-driven\" teaching is the method that teachers and students are involved in bilateral activities， teacher-led， set goals， and guide students to understand the relevant knowledge points， and proposed related tasks， guide students to complete; students to understand the identity of the subject knowledge， analysis of situations to complete the task. \"Task-driven\" to provide students with self-learning， innovation， and improve the space， while providing more space for exchange of teachers， is conducive to discussions between teachers and students learn from each other， truly task-oriented line， teacher-led， student-centered teaching.

Key words task-driven; computer course; teaching methods

“任務驅動”教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學方法。這種教學方法。強調學生在教師的幫助下和任務的驅動下，進行自主探索、協作，完成既定任務。任務的出色完成，融合了學生的創造性，體現了學生主動參與、自主協作、探索創新的操作技能，包涵著學生的成就感和進取心。

在《計算機應用基礎》這門課程中運用“任務驅動”教學法，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，正是符合它的層次性和實用性，便于學生循序漸進地學習計算機的知識和技能，使得學生學習目標更加明確，學習過程更加生動有趣、易于接受。教師在《計算機應用基礎》這門課程的總體學習目標的框架上，可以將其細分成一個個的分目標，再將每一個分目標細化成為一個個容易掌握的“任務”，通過這些“任務”來體現總的學習目標。

對于《計算機應用基礎》這門課程，根據課程的總體目標，將其分解為：（1）計算機基礎知識、（2）計算機操作基礎、（3）Windows操作系統應用、（4）字處理軟件Word的應用、（5）電子表格Excel的應用、（6）網絡應用六大分目標，繼而將這些分目標細化成一個個任務，學生在這些任務的引領下去自發地學習計算機相關的知識，找出答案，完成任務。

對于計算機基礎知識。應重點放在計算機系統的組成及使用上。從硬件和軟件兩個方面重點介紹：硬件方面提出的任務是計算機及主機內部由哪些部件組成，如何連接主機和顯示器、打印機等外部設備。教學時，在機房里將計算機拆開向學生介紹各組成部分，并讓學生分組動手進行簡易的組裝和連接。通過這個任務的完成使學生對硬件系統和計算機的配置有了直觀、系統的認識；軟件方面提出的任務是如何通過操作系統控制計算機并使用應用軟件完成一個任務。

對于計算機操作基礎，第一個任務是如何正確的開關計算機。第二個任務是操作鍵盤，掌握指法。讓學生通過“金山打字通”這個軟件練習來完成既定的學習目標；第三個任務是在“記事本”里輸入漢字。先讓學生用他們最熟悉的漢語拼音來輸入漢字，不論是智能ABC輸入法還是搜狗拼音輸入法，只要能完成任務就可以，學生們稍加練習，就能輸入文字了，在這個基礎上又講解五筆字型輸入法，并用五筆字型練習軟件來練習；第四個任務就是用五筆字型輸入法高效快速的輸入漢字，通過一段時間的練習，學生們基本上都能達到實用的水平。

對于Windows操作系統應用。教學時教師在大屏幕上演示，學生們在工作站上同步操作：

對于字處理軟件Word的應用。先引導學生去了解相關的知識要點，再將分目標分解成一個個任務融合到練習題中讓學生去完成。例如Word上機題：

正是通過這一個個的任務，學生學會了自己去分析情景，理解知識，完成任務，這樣學生對字處理軟件Word的應用也就有了很好的理解和掌握。

對于電子表格Excel的使用，采用上機題作為任務，演示并要求學生同步操作，然后學生自己再嘗試獨立完成，同時還采用了巡回輔導、個別答疑的教學方式，這樣，學生對于電子表格Excel的使用也很快就能掌握了。例如Excel上機題：第一個任務是將標題設為宋體、16號字、將標題跨列居中；第二個任務是將第三行的內容行移動到第八行上面；第三個任務是運用函數，在“平均分”欄中求出每科測驗的平均分，求出每個人的“個人總成績”等；第四個任務是將人民幣符號還原為純數字表示法(不含千位分隔符；保留兩位小數）；第五個任務是將表格內的漢字左對齊、分數右對齊排列，表格加上雙線外框，表格行、列設置為行高18、列寬10；第六個任務是對數據進行排序；第七個任務是對數據進行篩選；第八個任務是對數據進行分類匯總；第九個任務是對數據進行圖表；第十個任務是修改工資表名，保存工資簿。

對于網絡應用筆者提出的第一個任務是使用IE瀏覽器瀏覽網頁并將其保存；第二個任務是在網上申請免費郵箱；第三個任務是收發電子郵件；第四個任務是下載圖片、文字和軟件等。通過教師在線演示，學生同步操作，學生們基本能快速的掌握網絡的使用。

根據教學效果對教學進行評價是《計算機應用基礎》課程引入“任務驅動”教學的一個重要環節，教師要針對每個學生完成任務的情況，進行有針對性的評價，既要有對任務完成情況的評價也要有對學生在完成任務的過程中各種學習能力的評價。評價可以在全班進行，當學生得知自己完成的任務將會在全班同學面前進行評析時，學生往往會投入更大的熱情去完成。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發學生更多的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓自己在一種良好的心理狀態下不斷學習、不斷進步。

“任務驅動” 教學給學生提供了自學、創新、提高的空間，同時更多地提供了師生交流的空間，更加有利于師生間的互相研討切磋，真正實現了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學，學生理解、領會、學到的知識會更加扎實、更加透徹。

參考文獻

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