分層次教學在高中數(shù)學教學中的運用

【摘要】本文按照新課標下的要求，創(chuàng)新高中數(shù)學教學方法.本文就高中數(shù)學教學中運用分層次教學進行一些初步探討.

【關鍵詞】分層次教學；高中數(shù)學；運用

新課程標準明確指出：“在教學過程中，教師應以學生為本，尊重學生的個體差異，使每名學生都能得到充分的發(fā)展.”為此在教學中教師要較為全面地了解學生，進而發(fā)現(xiàn)每名學生的特點，并通過在課堂教學和評價中促進學生在原有基礎上的全面發(fā)展.下面結(jié)合教學實踐談一下分層次教學在課堂教學中的應用，供參考.

一、新課標下的創(chuàng)新教學（分層次教學）

1.分層次教學的概念

分層次教學就是在課堂教學中要按照新課標的要求，以學生為本，盡量滿足不同層次學生的需要，以促進學生得以充分發(fā)展的教學.分層次教學強調(diào)的是要立足于學生個性和學習的特點，教學的進度不用同一標準來衡量和要求所有學生，進而按照學生不同的學習風格、興趣等需要，使所有學生都能得到充分的發(fā)展.

2.實施分層次教學的必要性

一是我們知道學生來自不同的家庭，其素質(zhì)、能力方面是不同的，這就造就了學生對知識的理解和掌握的程度是不一樣的，甚至差距很大.二是由于學生來自不同的初中學校，知識的學習和掌握程度各有差異，再加上高中數(shù)學教學中還存在初、高中數(shù)學教材銜接問題，一換上新的教師，勢必造成學生接受新知識的困難.在這樣的教學環(huán)境下，如果教師采用“一刀切”的教學方法，不顧及學生水平和能力的差異，也勢必造成“好學生吃不飽，學困生消化不了”的現(xiàn)象.三是分層次教學是堅持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，重視學生的原有認知基礎、認知結(jié)構(gòu)、學習興趣、態(tài)度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，同時重視學生本身的發(fā)展，充分發(fā)揮學生表現(xiàn)出的積極性，促進每名學生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會環(huán)境里實現(xiàn)自身價值.這正體現(xiàn)了以學生為本.

鑒于以上三點，高中數(shù)學教學有必要實施分層次教學，滿足不同層次學生的需求.

二、分層次教學在高中數(shù)學教學中的運用

1.教師更新教育觀念

作為新時期的高中教師，必須與時俱進，和時代同步.要結(jié)合新課程標準的理念提倡分層次教學的教育觀.因為90后的學生是有個性的一代，稟性和學習的特點是不一樣的，因而我們教師的教學必須著眼于時代和學生個性，充分發(fā)揮出每名學生的主體性和創(chuàng)造性，使每名學生都能適應社會，進而以實現(xiàn)其最大程度的發(fā)展.同時要結(jié)合層次性培養(yǎng)學生的自我激勵能力，增強學生的自信心和責任感，為今后的成長和發(fā)展奠定基礎.

2.分層次教學在高中數(shù)學課的運用

一是要結(jié)合學生的特點制定應面向全體學生的教學計劃.總的來說，要先建立適合于中等學生的教學目標；然后照顧兩頭，對好的學優(yōu)生的學習要求要制定較高的教學目標；對學困生要建立以合格為標準的教學目標.比如在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，要求中等生能夠懂得公式的推導，能運用三角函數(shù)公式解決較綜合問題；要求學困生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；對學優(yōu)生的要求就需要高一點了，會推導公式，能靈活運用三角函數(shù)公式解決較復雜的問題.二是課前預習是重要的教學模式.為此筆者在教學中對不同的學生在預習時提出不同的要求：學困生要弄懂預習的內(nèi)容，對相應的練習題盡量做完；中等生對需預習的內(nèi)容要在理解的基礎上掌握，能夠較為順利地完成練習題；學優(yōu)生在掌握預習內(nèi)容的基礎上可以進行延伸，能夠獨立完成相應的習題.三是教師要全面了解學生的學習、個性等多個方面，便于教師有針對性地實施分層次性的教學.四是新課標下的數(shù)學課堂教學是教與學的雙向互動交流，不再是傳統(tǒng)教學的老師講和學生聽，而是引導學生、調(diào)動學生學習的積極性和興趣.同時又要照顧到各個層面的學生，保證不同層面的學生都能學有所得.為此教師在實施課堂教學時，應以中等生為基準，同時要兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調(diào)動他們參與數(shù)學教學活動的比率，一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講.課堂教學的交流要遵守循序漸進，對不同的問題要和不同層面的學生交流互動，萬不可交叉交流，這樣易傷害學困生的情緒.我們知道一些對優(yōu)等生看起來較為簡單的問題對學困生來說，會有“吃不了”的感覺，為了彌補課堂教學這種不足，教師應在課外合適的時間和地點對不同層面的學生進行輔導.一般來說，對于學困生要注重基礎知識的輔導，這種輔導要結(jié)合學生的課外作業(yè)有針對性地給予具體的指導；對于學優(yōu)生的輔導要注重讓他們解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，同時引導他們看一些數(shù)學課外讀物等等，使他們的知識面更寬廣，在“吃飽”的前提下要“吃好”.

3.分層次教學的評價

在高中數(shù)學課堂教學過程中筆者運用了一定數(shù)量的考試或練習活動，在這些活動中，筆者始終注意到學生的層次性.一是對不同層面的學生提出不同的學習要求，不同層面的學生按教師的規(guī)定要求自由選擇完成.二是教師要注重對學生數(shù)學學習的過程評價，按照學生對要求的完成“度”和表現(xiàn)，及時合理地做出科學、恰當?shù)娜轿患钚栽u價，這個評價可以教師單獨來完成，也可以動員學生來共同完成.這樣使學生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學生的學習積極性，促進學生個性潛能的發(fā)展.

總之，高中數(shù)學課堂實施有效的分層次教學，能夠切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同層次的學生在數(shù)學的學習中得到不同的發(fā)展.為他們以后的成長和發(fā)展奠定基礎.