高中數(shù)學課堂提問策略談

課堂中的提問活動在師生互動活動中是最最常見的，然而在當下高中數(shù)學課堂中，課堂提問仍然存在不少問題：隨意提問，不考慮效果，忽視學生情況，不聯(lián)系實際教學目標等等.而要想解決課堂提問中的這種種問題，教師就必須充分認識課堂中的提問在教學中的作用，了解課堂提問的最基本要求，注意提高課堂提問的實際效果，這樣才能發(fā)揮課堂提問的作用，努力改善高中數(shù)學教學效果.筆者多年從事高中數(shù)學教學，現(xiàn)就課堂提問的一些策略談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些探索，以求教于方家.

1.提問要啟發(fā)學生思考

作為教師，在上課之前一定要深入了解所講授的內(nèi)容，不能將課堂講授的內(nèi)容簡單化地處理為一些知識點直接告訴學生，而應(yīng)該將這些教學內(nèi)容精心轉(zhuǎn)化為有意義的問題在課堂上對學生提問，這樣課堂提問才能起到啟發(fā)學生思考的作用.如果這樣處理教學內(nèi)容，用提問的方式向?qū)W生講授知識點，不但能吸引學生的注意力，讓他們聚精會神地聽講，同時還能啟發(fā)他們不斷思考，發(fā)揮自己的想象能力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性，最終達到啟發(fā)學生的智慧，提高他們的能力這一目的.但需要注意的是，教師在備課時一定要認真仔細，對于由知識點而生成的問題一定要把握好難易標準，設(shè)計問題時一定要從學生實際出發(fā)，考慮到數(shù)學學科的特點，如果問題太簡單學生自然失去興趣，如果問題太復(fù)雜學生同樣會不感興趣，這就要求備課時精心地設(shè)計.

2.提問要面向?qū)W生全體

課堂上的問題多種多樣，對于那些用來幫助學生回憶前面所學基本知識點的問題，教師在提問時一定要面向所有學生，使得全體學生都有積極回答并努力回憶的可能.數(shù)學知識紛繁復(fù)雜，學生經(jīng)常遺忘是正常現(xiàn)象，某種程度上說是肯定會出現(xiàn)的.人都有正常的遺忘生理周期，所以在課堂上對前面所學知識的回顧性提問是非常必要的.那么在高中數(shù)學課堂中，如何才能達到最佳效果呢？最重要的一條是在設(shè)置問題時，既要考慮到知識的全面性，將大的問題分散為幾個小的問題，又要充分考慮到學生的實際情況，給他們思考的時間，同時要耐心地讓學生通過補充提問來完整知識點的復(fù)習.當然，也要考慮到新授課的內(nèi)容，在回顧前面所學知識進行提問時要注意與新知識的聯(lián)系，這樣的提問才能做到“溫故而知新”.比如，在講授“雙曲線的簡單幾何性質(zhì)”時，可以讓學生先回顧橢圓的簡單幾何性質(zhì).教師可以設(shè)置如下問題：橢圓的簡單幾何性質(zhì)主要研究了哪些性質(zhì)？學生回答了這個問題后，再緊接著提出下一個問題：橢圓的這些性質(zhì)是用圖像還是方程加以研究的？如何研究？在解決這些問題之后，再問如下問題：對比研究橢圓性質(zhì)的方法，我們?nèi)绾窝芯侩p曲線的性質(zhì)？通過這一系列環(huán)節(jié)，不但回憶了橢圓的幾何性質(zhì)，同時也體現(xiàn)出了橢圓與雙曲線的幾何性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系.

3.提問要突出重點問題

在課堂提問中，屬于回顧以前所學知識的提問，教師要面向?qū)W生全體，確保每一名學生都能通過準確的回答回顧前面所學知識.但教師更多的時候應(yīng)該精心地設(shè)計出一些新穎別致的問題，激活高中數(shù)學課堂，讓學生積極地思考并能有效地解決問題.每一節(jié)數(shù)學課都有講授的重點內(nèi)容，在這些重點教學內(nèi)容之處，教師應(yīng)該有意識地把疑問留給學生，引導學生去思考，發(fā)現(xiàn)問題并且發(fā)動他們通過互動、探究和交流等方式，集體討論，尋找到解決問題的方法，讓學生在思考過程中加深對問題的認識與理解.在高中數(shù)學課堂上，在講授新的數(shù)學知識和概念時，教師一定要強化重點內(nèi)容，針對教學中的難點設(shè)計問題.在課前準備時教師一定要對課上提出的問題做到心中有數(shù)，這樣才能通過有效的提問，強化教學的重點內(nèi)容，從而激起學生思考的熱情，提高他們解決問題的能力.例如在講授“函數(shù)的基本性質(zhì)”時，為使學生能會用函數(shù)的定義來證明函數(shù)的單調(diào)性這一重點，可以先用下面的問題啟發(fā)學生去思考：你能用函數(shù)的定義來證明函數(shù)f(x)=-x5+1在(-∞，+∞)上為有限函數(shù)嗎？

4.提問要注意合理坡度

教師在提問時一定要注意合理的坡度，這樣的提問才能起到激活課堂的作用.我們都有這樣的體會，假如我們在高中數(shù)學課堂上直接把一個難題拋給學生，學生最常見的表現(xiàn)是茫然無措，不知道從哪兒下手，更不知道如何去回答，這就會在一定程度上增加了學生對數(shù)學學習的畏懼情緒，甚至更可能讓學生喪失學習高中數(shù)學的自信心.這就要求我們高中數(shù)學教師在把一個難題拋給學生之前，一定要將這個難題適當?shù)胤纸猓堰@個難題轉(zhuǎn)化為一個一個和這個難題有關(guān)聯(lián)、對回答這個難題有幫助的小問題，這種合理的坡度才是合適的提問思路.設(shè)置了有坡度的一系列問題，就能做到把學生的思考逐漸引入更高的臺階，由淺入深，從易到難，層層遞進，最終達到讓學生自主解決問題的目的.這種有坡度的連續(xù)提問，一方面可以讓學生在課堂上體驗成功解決難題的收獲，另一方面可以讓學生在體驗成功的同時提高數(shù)學學習的興趣并增加數(shù)學學習的信心.這一系列的問題重點是要有坡度，而不在于問題的多少，最核心的是要關(guān)注提問有沒有起到應(yīng)有的效果，如有沒有激發(fā)起學生自我探究的熱情，有沒有注重學生的自我發(fā)展，有沒有起到提高學生自主解決問題能力的作用，等等.假如老師連續(xù)發(fā)問太多，學生連自我思考的時間都沒有，肯定會造成學生精神緊張，甚至疲勞、不耐煩，他們只能是埋頭應(yīng)對密集提問，而不會深入地思考教師在課堂上提出的問題，不利于他們能力的發(fā)展.同樣，如果課堂提問太少，就會使得課堂氣氛沉悶，師生之間的互動交流缺乏，這樣也不利于教師對整個課堂的操控.因而，高中數(shù)學課堂上的提問關(guān)鍵是適中，不能多，不能少，把握時機、注重效果是最關(guān)鍵的.

總之，當前高中數(shù)學課堂上的提問還是有一定的問題存在的，作為一名高中數(shù)學教師要做到認真分析教材，充分了解學生實際，在課堂上注重提問的策略，這樣才能順利完成教學目標，提高教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.