職校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施體會(huì)

【摘要】時(shí)下，正值我國(guó)深化素質(zhì)教育的潮流時(shí)代和大力發(fā)展職教事業(yè)的機(jī)遇時(shí)期，然而職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師們卻背負(fù)著一種沉重的包袱，并發(fā)出一聲聲困惑的吶喊，那就是——學(xué)生厭學(xué)，數(shù)學(xué)難教，路在何方？分層次教學(xué)的提出和實(shí)踐，真可謂一石激起千層浪，柳暗花明又一村.分層次教學(xué)是一個(gè)老生常談的話(huà)題，但也是一個(gè)行之效果甚為顯著的良方.由于各方面的原因，我校生源復(fù)雜，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，中等及偏下成績(jī)的同學(xué)居多，并且兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重.為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高整體的數(shù)學(xué)水平，我一直嘗試采取“分層教學(xué)”的方法，在新生入學(xué)時(shí)就依據(jù)升學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)分成三個(gè)層次.根據(jù)不同的層次確定相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，收到了一定的成效.下面談?wù)勎以趯?shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)，請(qǐng)同行們指正.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次教學(xué)；因材施教

所謂分層教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次不同的特點(diǎn)因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式.職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，顯然已不適合.那么“分層次教學(xué)”又該從何入手呢？

首先，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)要分層.數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教育，它以著眼于學(xué)生主體內(nèi)在潛能的開(kāi)發(fā)和學(xué)生主體的未來(lái)發(fā)展為其教育理念，以數(shù)學(xué)思想方法為核心，揭示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程為原則，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力，其最高目標(biāo)是學(xué)生主體的自由而全面的發(fā)展.要做到在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透，嚴(yán)格把握學(xué)生數(shù)學(xué)能力度的問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，多運(yùn)用直觀的背景傳授知識(shí).另外，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)生分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái).這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式.哪些內(nèi)容對(duì)哪個(gè)層次是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同層次在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮.如在等差數(shù)列講授中，先講數(shù)學(xué)王子高斯兒時(shí)的發(fā)現(xiàn)“1+2+3+…+98+99+100=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=5050”的故事，將學(xué)生帶入一種躍躍欲試的積極思考狀態(tài)中.也可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的再加工，設(shè)計(jì)一些具有疑問(wèn)性、思維性、說(shuō)理性、擴(kuò)散性等特點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入思維“角色”，成為思維的主體.

其次，學(xué)生分層.學(xué)生的層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否.可根據(jù)學(xué)生自愿，因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層.在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特點(diǎn)，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、最高目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按3∶5∶2的比例分為A，B，C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層學(xué)生是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成內(nèi)容，完成教師布置的復(fù)習(xí)考題及補(bǔ)充題.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則.首先要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí).另外，教師應(yīng)指導(dǎo)每名學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次.最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別的調(diào)整之后公布分層結(jié)果.這樣使部分學(xué)生既分到了適合的層次，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整.最終達(dá)到A層逐步解體，B，C層不斷壯大的目的.

再者，教學(xué)內(nèi)容分層.盡量以B層學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧A，C兩層，要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，盡量使C層學(xué)生不做陪客.例如，教學(xué)“函數(shù)概念”可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：

1.什么叫函數(shù)？映射？

2.為什么說(shuō)“自變量x有一定取值范圍”?

3.為什么說(shuō)“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)”?

4.x，y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？

5.你能從映射的角度重新定義數(shù)嗎？

6.函數(shù)記號(hào)如何？新定義與原定義相同嗎？

然后讓A層學(xué)生回答1，2題，B層學(xué)生回答3，4題，C層學(xué)生回答5，6題.使每名學(xué)生都有所遵循，明確主攻方向，“對(duì)號(hào)入座”，把主要精力放在自己層次的那部分知識(shí)上.

第四，輔導(dǎo)分層.在輔導(dǎo)課方面，我采用讓學(xué)生之間相互進(jìn)行輔導(dǎo)的辦法，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，具體辦法是：由我先對(duì)C層部分學(xué)生的作業(yè)和存在的問(wèn)題進(jìn)行檢查和糾正，再讓他們中一些人主動(dòng)去幫助A，B層學(xué)生.同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的主動(dòng)性和積極性，我還引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)道理，即有問(wèn)題是“活人”，無(wú)問(wèn)題的人是“死人”；主動(dòng)請(qǐng)教和樂(lè)于助人的人都是一種美德；能通過(guò)自身的努力來(lái)解決課堂問(wèn)題的學(xué)生，就是對(duì)老師教學(xué)工作最大的理解和支持.正所謂磨刀不誤砍柴工，這樣的輔導(dǎo)課，紀(jì)律好、心情好、收獲大.

最后，評(píng)價(jià)分層.分層次教學(xué)方式的實(shí)施必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的分層，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的測(cè)試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).為了落實(shí)“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)都能體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的自信心和積極性，我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，具體做法是：在平常的授課中，針對(duì)A，B層學(xué)生在課堂一問(wèn)一答中的表現(xiàn)，我總是找出其閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，針對(duì)A，B層學(xué)生課堂上的出色表演，我總是帶著鼓勵(lì)的眼神讓C層學(xué)生來(lái)作點(diǎn)評(píng)，一方面避免了課堂上對(duì)A，B學(xué)生的冷落，另一方面又讓他們逐漸產(chǎn)生見(jiàn)賢思齊的想法和行動(dòng)；在平常的作業(yè)批改中，學(xué)生的作業(yè)正確了，我就畫(huà)“√”肯定，錯(cuò)誤了，我就用筆修正，從不給學(xué)生一個(gè)“×”的否定和“差”的評(píng)價(jià)，而且常常把改數(shù)學(xué)作業(yè)等同于改語(yǔ)文作文，通過(guò)下批語(yǔ)給評(píng)價(jià)盡量讓每一層的學(xué)生都能真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和祝福；在平常的每一次測(cè)驗(yàn)中，我把難度偏大的題總是列入選做題，在試題滿(mǎn)分100分的基礎(chǔ)上作為獎(jiǎng)勵(lì)加分，這樣既使C層的學(xué)生有更好的發(fā)揮空間，又讓A，B層學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭挤诌^(guò)低而悲觀，而且從根本上解決了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”之間的矛盾.

分層教學(xué)任重道遠(yuǎn).由于學(xué)生的組成不同，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生的年級(jí)不同和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備不同，分層教學(xué)是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探討的課題.比如：教材內(nèi)容的選定；教學(xué)目標(biāo)的確定；學(xué)生分層的把握；實(shí)施分層教學(xué)的軟、硬環(huán)境，等等.要善于用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，同學(xué)生建立合作式、朋友式的師生關(guān)系.還要注重實(shí)施效果的積累和總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，使之臻于完善.綜上所述，在深化素質(zhì)教育的潮流時(shí)代，在大力發(fā)展職教事業(yè)的機(jī)遇時(shí)期，要使因材施教落到實(shí)處，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法.當(dāng)然，方法不是固定的，也尚有許多不足之處有待商榷，懇請(qǐng)各位斧正.

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