實施分層教學 提高高中數(shù)學教學實效

【摘要】“分層教學”就是在備課時要“備學生”，根據(jù)學生的實際、智能差異規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測.讓每名學生在適度、緊張、愉快氣氛中有所收獲，提高全體學生的素質(zhì).

【關鍵詞】分層教學；高中數(shù)學；教學實效

一、“分層教學”的理論和實踐依據(jù)

1.心理學研究依據(jù)

人的認識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的.教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計.

2.教育教學理論依據(jù)

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同.所以教學必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高.

3.教育教學實踐依據(jù)

目前普通高中面對傳統(tǒng)教學模式有不少困難.首先，現(xiàn)行高中數(shù)學教材理論性強，運算能力要求高.其次，對普通高中以高考升學率的高低去衡量辦學的成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師往往采用多種手段，使大多數(shù)學生陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，大大挫傷了他們學習的積極性，這與素質(zhì)教育背道而馳.

二、分層備課，確定分層目標

即改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求.對優(yōu)秀生則允許他們超大綱、超進度學習.擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務.力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾.如要求學困生掌握主要知識，學會基本方法，培養(yǎng)基本能力；中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力等；要求優(yōu)秀生深刻理解知識以及基本知識所反映的基本思想，靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性和特長.

三、教學過程中施行“分層次教學”

分層次教學是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既有面向全體學生的共同要求，又要有不同層次的因材施教.為此必須設計好課堂的各個環(huán)節(jié)，使得分類指導和集體教學有機結(jié)合，在時間和空間上縱橫交錯，整體優(yōu)化課堂教學.

1.選準起點

選準起點是在教學中面向全體學生的基本保證，選好了起點，就能適應大多數(shù)學生的學習情緒，就能使大多數(shù)學生在輕松愉快的氣氛中掌握教師授課內(nèi)容，就能逐漸提高學生的學習積極性和學習成績.選起點時應該分析與新課相關的舊知識有哪些，了解學困生對這些知識的掌握情況，從學生實際出發(fā)，以此來確定本節(jié)課的起點.盡量做到就低不就高，調(diào)動絕大多數(shù)學生的學習自覺性和主動性，逐漸開發(fā)學生的智力，不斷提高他們的學習水平.

2.設好梯度

剖析教學內(nèi)容及其所要達到的教學目標的層次結(jié)構(gòu)和學生發(fā)展的階段結(jié)構(gòu)，本著“淺、精、慢”的原則，按照由易到難、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學層次，包括教師分析講解的層次和學生學習活動的層次.根據(jù)教學層次的安排設計或選配相應的啟發(fā)性問題、例題、練習題，使之形成梯度較小、層次分明的臺階.上課時，教師引導學生沿著這些臺階逐步掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，達到各自力所能及的目標，課后布置與各層次相應的作業(yè)予以鞏固.

四、練習作業(yè)分層

在編排練習(或作業(yè))時，根據(jù)新課標的要求，我把練習(或作業(yè))分成相應的三類：首先是基本題，要求全體學生必須按時完成，第二類題目則要求B層和A層的學生要完成，第三類題目有一定的難度，則是為C層的學生準備的，即使對C層的學生也僅僅是鼓勵他們動腦筋想一想，而并不作全部要求.批改作業(yè)時，重點是面向B層的學生，對A層學生的要求還可以適當?shù)亟档鸵恍幠墚斆媾模怪芗皶r掌握.作業(yè)中出現(xiàn)的問題，多數(shù)錯誤則在課堂上集體講評，少數(shù)錯誤則在作業(yè)中及時反饋.由于練習(或作業(yè))分類推進，克服了“大統(tǒng)一”的做法，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，學生逐漸感到作業(yè)已不是負擔，數(shù)學已不再學不會.經(jīng)調(diào)查有95％以上的學生都滿意這種做法.

五、輔導分層

對學生進行課外輔導，首先是采用按層次輔導的方法，如屬于A層的問題，C層的學生則不必進行講解，而讓他們做相應的練習或B層的習題，等到他們有了進步，進入高一層次之后，則要求也隨之提高；另外，讓高層次的學生來輔導幫助低層次的學生的學習，讓他們“學有所用”，更有了“小老師”的感覺，既有助于促進他們自己對于知識的學習，幫助了下一層學生學習上的困難，又減輕了教師的輔導負擔，使教師能在著重輔導一部分學生的時候能以點代面，共同促進.

六、考核激勵分層

考核測試是檢驗學生學習成績的一項有效舉措，通過考核可以激發(fā)學生學習動機.多一把尺子，就多一批好學生，因此，在對學生的評價中，我們實施分層考核，可以讓每一名學生獲得成功，從某種意義上講，考核激勵分層是實施分層教學的保障.在實施分層考核時，應緊扣課程標準，從基本概念和基本技能要求出發(fā)設置測試題目，并根據(jù)A，B，C三層學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的題目，提出不同的要求，供三個層次的學生按要求選做.也可設置100分的基礎題用于考查基本概念和基本技能，要求A，B，C三個層次的學生必做；設置50分的附加題供B，C兩層學生選做，鼓勵A層學生思考和選做附加題.附加題的得分作為參考成績記入學生個人成長記錄.在每次考核后，對各層學生做適當調(diào)整，如A，B層成績最好的學生分別升為B，C層，B，C層成績最差的學生分別降為A，B層.

最后須要指出的是分層教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、創(chuàng)新的工作作風.面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層教學”，可使學生的學習目的明確，自覺性增強，學習興趣濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的.通過在筆者所教的兩個班實施分層教學的實踐，效果良好.總之，分層教學是一種必需且操作難度大的工作，有待我們在今后的實踐中進一步探討與改進.