高中語文互助式學習初探

摘要：傳統的語文教學模式下，學生獲取知識的途徑單一，影響學習成果的關鍵因素是教師的教學水平、授課效果和學生個人的學習能力、學習努力程度。采用“互助式”的學習方式來優化語文課堂，通過集體智慧的充分發揮，互助學習實現教學效果最佳化，促成全體學生語文素質的共同發展，全面提高教學質量。

關鍵詞：語文教學互助式學習學習小組教學質量

語文是高中學生重要的學習課程，也是高考的核心科目，語文學習的重要性不言而喻。在語文教學中，常見的教學環節以課前預習、課堂教學和課后復習為主，學習的組織形式是以語文教師為核心，所有學生圍繞語文教師的講授和安排展開學習，整個班級呈現出太陽輻射狀的學習關系，每個學生都是和語文教師呈獨立的連接關系。在這樣的學習模式下，學生獲取知識的途徑是較單一的，影響學習成果的關鍵因素是教師的教學水平、授課效果和學生個人的學習能力、學習努力程度。就班級整體而言，難以促成全體學生語文素質的共同發展。

1 傳統教學模式存在的問題

這種太陽輻射狀的教學關系是現在常見的教學模式，教學效果經過長期的實踐，是毋庸置疑的。但這樣的教學模式也存在著諸多問題。

首先，教師的教學水平和教學態度直接影響整個班級的教學質量。教學水平的提高不是一朝一夕的，需要長期的教學實踐和經驗積累，年輕教師普遍教學經驗不足，可能對學生易忽略的知識點和易犯的錯誤無法準確把握，在平時教學上沒有特意的強化和解答。有的教師教學態度不夠積極，課前準備不足或備課不充分，對學生學習成績要求也不是很高。這些都可能直接導致教學質量的下降，顯然，將一個班級的學習成績完全寄希望于任課教師身上，風險很大。

其次，學生的學習效果寄托在個人努力程度上。在教師授課前后，學生的預習和復習都是獨立完成的，作業也是獨立完成的。這就導致學生學習效果的好壞，僅僅與自身的努力程度掛鉤，只有不斷地努力學習，才有可能掌握盡量多的知識。而孤軍奮戰的結果往往是看問題只攻一點不及其余，同樣容易忽略和遺漏知識點。

再次，平時學習效果的好壞缺少評價和促進。這種學習關系下，學習效果的檢測和促進的渠道是非常有限的。在平時除了通過作業對有限的知識點進行評價外，幾乎沒有其他可以評價學生學習效果的方式，也沒有促進學生提高學習效果的其他途徑。

最后，語文素質提高有限。在這個學習模式中，學生的文字組織、語言表達、口語交際等鍛煉有限。一堂課程，留給學生發言的機會很少，很多表現平平的同學可能一個學期下來沒有幾次課堂發言的機會，這對語文課程教學是非常不利的。

2 如何組建新的教學模式

面對這些問題，我們有必要探索新的學習方式，從課堂到課外，從預習到復習。這些問題的緣由是因為太陽型的教學模式形成的一對多的師生關系和不相干的同學關系，這樣的教學模式導致了這些問題的誕生，要解決這些問題，就必須突破這一教學模式。

采用“互助式”的學習方式將是對原有教學模式很好的補充和完善，以此達到優化課堂教學的目的。新課改就“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”?！盎ブ綄W習”是學生以團隊或小組為單位，為完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的學習能力是有限的，但多個人組合起來，就能互相彌補，達到查漏補缺的目的。

2.1 如何組建學習小組？將學生組合起來變成一個單位開展學習，將原本的以一個人的最小學習單位擴展到一組人，這樣的教學模式在歐美國家是很流行的?，F在關鍵的問題是怎么組合學生，形成最小的學習單位。筆者認為可以采用差異分組的方式，即小組內各成員有性別、學習成績和能力的差異，兼顧性格、家庭等因素，4-6個人一個小組，從成績榜的兩頭每個小組依次挑選。這樣既可以確保每個小組都有成績等方面比較優秀的學生成為小組的學習主力，也能包含各方面相對落后的學生，同時形成的幾個總分比較接近的學習小組，在以后的學習效果評價中也比較直觀，為公平競爭打下基礎。而4-6個人的規模既能讓小組規模比較小，每個人都能有自己預習情況交流，輪流代表小組發言等機會，又能讓前期準備過程相當較短，時間效率較高。

2.2 小組如何開展課前預習？在這個階段，每個學生應該先自主學習，按照往常的方式獨自完成自我預習，并做好基本的預習記錄，整理好自己的問題。在課程第一次課的前十分鐘，留給小組開展預習情況交流，探討各自預習的結果，并準備好交流內容。

2.3 課堂教學如何安排？在以小組為單位的預習準備的基礎上，語文教師在課堂教學時盡量少講、精講，適時引導，將課堂還給學生，給小組交流留出足夠的時間。面對同一文本，不同的人會有不同的角度，不同的解讀，可以抽選部分小組交流發言，也可以讓全部小組代表輪流交流。通過小組交流的方式更好地落實課堂教學目標，使課堂成為學生展現個性才華和發揮創造力的大舞臺。

2.4 復習期小組如何運作？復習期的學習小組應該以糾錯為主要內容，可以通過互相檢查知識點，互相評估學習計劃，互相監督學習進度等方式讓小組學習更加有效的開展。

3 新教學模式的優勢、存在的問題和對策

3.1 優勢。新的教學模式無疑是對傳統教學模式的一種延伸和補充，能夠很好的彌補學生獨立奮戰，教師左右全班的問題，讓學生除了從自己和老師處得到知識外，還能從同學的智慧里提升自己，自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，很好的提高了學習的效率，同時也提高了學習的興趣和參與感，使語文學習變得快樂輕松，從某種意義上也是減輕了學生的學業負擔。除此之外，對學生基礎能力的鍛煉也是傳統教學模式所不具備的，反復的參與小組討論和全班發言，能夠大大提高學生的表達能力和語言水平，是語文教學除了成績以外最重要的效果體現。

3.2 問題和對策。新的教學模式，雖然能夠對傳統教學模式中的問題起到一定的修正，但仍然存在不少的問題需要從設計上加以解決。

3.2.1 首先是如何確有效動員小組中的每一個學生的積極性，讓小組討論真正得到實施，而不是優秀的學生代表了整個小組開展預習、討論。要解決這個問題其實也很簡單，不妨規定在小組討論中預習最認真，效果最好的同學不用做全班交流，而作補充發言，準備最不足的同學做小組總結和全班交流。而這些全班交流情況全部計入日常成績中，最終小組成員平分每一次的課堂成績。這樣既能推動大家積極準備課程預習，又能讓成績較差的同學在長期的鍛煉總結中提高表達能力和學習熱情。

3.2.2 教師如何參與前期教學。從前面的安排來看，教師在課程交流前對課程的參與是比較有限的，如果學生在準備中出現誤差，走入誤區，教師如何加以調整，同時幾十個同學，十來個小組可能把課程的各種交流都挖掘出來，教師如何應對。這樣的學習模式，顯然對教師是一個巨大的挑戰，原本簡單的課前準備不一定能全面掌握課程的各個知識點，而有限的知識面可能無法回答學生提出的各種問題。這一方面有效的彌補了教師能力不足導致的教學效果不好，也對教師提出了更高的要求，能有效地促進教師提升業務素質和教學能力。語文教師應該更認真的做好備課工作，同時合理適當地引導學生開展預習工作和課前討論。

3.2.3 學生成績如何評定。這樣的教學模式，顯然給學生的學習成績的評定帶來了一定的挑戰。如果還是簡單的按照單人考核模式，那小組的凝聚力無法形成，如果按照小組考核，那又不符合最終高考考核的模式，且容易使學生放松自身努力。所以在實施中，可以考慮在低年級時加大平時成績在年終成績中的考核比重，讓學生重視平時的學習效果，而不是將期望寄托在期末考試上。在成績的組成中，可以把平時小組課堂交流的成績平分給每一個成員，讓大家增強小組的凝聚力，同時，可以另外設立一個交流代表加分項目，鼓勵同學多發言，多交流，提升語文基礎水平。進入高年級后，可以考慮松散的小組互助模式，讓長期建立起來的互助關系、同學情感來凝聚小組，同時強化同學們自主的學習能力，突出個人努力對成績的影響，迎接高考的最后檢閱。

互助式的學習模式作為傳統教學模式的一種補充，它的誕生有其自身的需要，也有語文課程特色的需求。合理的利用互助式學習模式能夠調動學生語文學習的積極性，激發學習熱情，充分發揮全體學生的集體智慧，全面提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]《“水桶原理”與語文有效教學》.戴林東.中學語文教學參考.2009.11.

[2]《如何將課堂還給學生——互助式教學探究》.王婞.考試周刊.2010年55期.

[3]《淺談“五四四”有效課堂框架下的“個性化教學，互助式學習”》.郭維盛.網上資料.

[4]《給孩子一片自己的天地》.網上資料.