高職機械CAD/CAM課程改革實踐

摘要：為滿足CAD/CAM技術行業的人才需求，提高CAD/CAM課程的教學質量，對本課程進行改革實踐。以項目為單位組織教學內容；以學生為中心組織教學過程；專業知識評價與職業能力評價相結合；合理利用教學資源。收到良好效果。

關鍵詞：機械CAD/CAM項目教學評價

0 引言

《機械CAD/CAM》是機械專業學生必修的一門專業核心課，傳統的教學模式以“講授+上機+實訓”形式開展，注重具體命令的講解，枯燥死板，將理論和實踐從內容到形式完全割裂開，教學效果不理想，無法滿足快速發展的CAD/CAM技術行業對高技能應用性人才的需求，因此，對CAD/CAM課程進行改革實踐。以下從教學內容、教學過程、教學評價和教學資源這四個方面展開討論。

1 以項目為單位組織教學內容

教學內容是學生通過本門課程教學應該掌握的知識、技能；應該獲得的思想、觀點；應該養成的行為習慣的總和，是實現教學目標的土壤。

傳統教學體系按照知識的內在邏輯關系，由表及里，由淺入深形成一個完整的知識體系。教學內容的安排依據教材編排，常常出現一本書一門課的現象。存在與高職學情和培養目標不符、與實踐脫節等弊端。高等職業教育體現高等性，更注重職業性，教學內容的組織應把握工作崗位要求，緊扣工作任務，以項目為單位組織教學內容。

項目是指具體產品、服務或決策，是職業活動中的實例，比如：一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務的提供。能夠產生相對獨立的工作成果就可以作為項目。課程教學中項目的選擇需要考慮教學的可操作性、內容的全面性以及典型性。

項目設計的模式多種多樣，較常見的有循環式、層進式和對應式。可以采用單一模式也可以多種模式交叉使用。本課程選擇一系列典型的圖形、零件或模具作為項目，采用層進式與循環式交叉的項目設計模式。項目與項目之間由淺入深、循序漸進；各項目本身從簡單到復雜選擇多個產品依次完成各任務。

2 以學生為中心組織教學過程

整個教學過程把握“老師少講學生多做”的原則。

采用行動導向教學方法，通過師生的互動讓學生獨立地獲取信息、制定計劃并實施，“通過行動來學習”，在實踐中掌握技能和知識，自我構建知識能力體系。

以小組形式組織合作學習，將學生4~6人分成若干小組，注意每個小組中學生層次的搭配。小組學習項目的完成，任務的分配，成果的比較評價都自主獨立完成。小組合作學習中應注意合理分工、團結協作；組間學習、組內學習；角色調換。

教學流程有以下六步構成，其中前五步在課堂教學中完成，第六步根據學生個人能力和興趣在課后選擇性完成。

2.1 提出任務

教師提出學習任務，明確學習目標。

2.2 自主學習

學生自主復習任務涉及舊知識，自主學習新知識；自學結束，教師對重難點知識進行點撥。

2.3 方案設計

小組分析任務、制定具體實施方案。

2.4 任務實施

學生自主完成學習項目。

2.5 比較評價

對項目完成結果進行組內評價，然后以小組為單位進行PPT發言，組間評價，老師總結。

2.6 技能拓展

本課程需要大量的操作練習來強化技能，給學生留有能力拓展的空間，學生課余可以練習，而且練習項目都附有視頻錄像，以便學生自己查錯補缺。

3 專業知識評價與職業能力評價相結合

企業是院校教學效果的最終評價方之一?？茖W合理的教學評價體系是實現教學目標的重要保障。企業需要的人才不只具有良好的專業知識，還要有較強的綜合能力。傳統的上機操作考試只評價學生專業知識掌握情況，具有片面性，嚴重缺乏合理性和科學性。在以就業為導向的高職教育中，評價應該兼具知識評價和能力評價，在實施中應該把重心從結果評價向過程評價轉移，注重學生學習和能力的發展過程、使評價貫穿教學始終。采用專業知識評價和職業能力評價相結合的評價模式，來支撐以就業為導向的高職教育理念。

在機械CAD/CAM教學評價中學生的最終成績由專業知識成績和職業能力成績兩部分組成，各占50%。專業知識評價中包括設計思路、繪圖、建模、加工工藝與分析等考核點；職業能力評價中包括學習態度、團隊意識、責任感、表達溝通等考核點，每個考核點都附有相應的分值，以自評、互評、師評相結合的形式開展。

實施周記式教學反饋。學生以周記形式記錄一周的學習狀況、知識收獲、感悟、遺憾、遺留問題、建議等等。有助于學生加深記憶、加強理解，回顧總結自己的學習情況；有助于教師及時掌握學生的學習狀態，知識掌握情況，進一步促進課程改革的良性發展。

4 合理利用教學資源

4.1 雙師素質教師隊伍實踐課改

組織雙師素質教師隊伍實施課改。教師通過高職教育教學理論培訓，系統學習課程改革思路和方法，正確指導課改實踐；通過3D制造工程師等相關技術培訓，提高教師專業實踐能力，有效服務課改。

4.2 自主設計學習資料

對于改革課程，市場上沒有相應的教材與之配套，為滿足教學需要我們自主設計了一些學習資料，在教學流程中分發給小組，組織學生自主學習。原有的教材大都以知識體系按照章節進行編排，知識全面，結構系統，作為“知識字典”來使用，便于學生查找相關知識。

4.3 教學地點由教室轉移到一體化實訓室

在多媒體機房開展教學，一人一機，真正實現教、學、做一體化。

4.4 網絡資源

建立開放式的機械CAD/CAM課程網絡教學與資源管理平臺，將課程的教學課件、錄像、教案、試卷以及視頻等資源都上傳到網絡，便于學生的學習、下載。真正實現教學資源的共享。

5 結束語

課程改革是一個反復“實踐、總結、反思、修善”的過程。每次都會有新的收獲，發現新的問題。以下是個人的幾點感受，希望能為其他課程的改革有所借鑒和啟發。

5.1 課程安排上應把握項目集中、課程分散的原則

在首次實施中，課程集中安排在三周內教學，學生普遍反映時間太集中，不能充分消化吸收。在后續教學中將課程以項目為單位分散安排在整個學期，效果得到改善。

5.2 項目選擇上要把握覆蓋性、邏輯性、典型性和可操作性

項目的選擇能夠達到觸類旁通的效果，體現行業性和高職教育的地方性。通過實踐適當刪減和增加，不斷優化項目設置。

5.3 教學組織和評價上要充分關注學情

關注學生知識基礎、心理想法，思想狀態，適時調整。

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作者簡介：王蘭，女，1984.2.25，陜西寶雞，助教，研究方向：機械設計制造及其自動化。