高職院校光纖通信課程特色教材的建設(shè)

摘要：高等職業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用性高技能專門人才，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)目前高職高專光纖通信教材現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真分析，提出了符合職教特點(diǎn)的光纖通信課程特色教材的建設(shè)思路

關(guān)鍵詞：高職院校光纖通信課程特色教材建設(shè)

0 引言

近年來我國(guó)高職教育發(fā)展中存在的問題之一是：教材建設(shè)相對(duì)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職教育發(fā)展的需要。雖然教育主管部門組織編寫了部分高職高專教材，但因?yàn)閷I(yè)范圍的寬泛，不可能都照顧到。真正具有高職特色的高質(zhì)量的專業(yè)教材非常匱乏，這直接影響到高職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。積極探索建設(shè)工學(xué)結(jié)合、面向企業(yè)、以工作過程為導(dǎo)向的全新的高職院校專業(yè)特色教材已成為當(dāng)務(wù)之急。

1 高職院校光纖通信教材存在的問題

光纖通信課程是通信技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課和重點(diǎn)建設(shè)課程，是針對(duì)當(dāng)前通信行業(yè)對(duì)人才訂單式需求所開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課程，是通信類專業(yè)與企業(yè)需求接軌的公共必修課。目前，光纖通信系統(tǒng)已成為通信行業(yè)規(guī)模最大、技術(shù)最成熟、可靠性最高的傳輸網(wǎng)絡(luò)。

由于自身具有專業(yè)復(fù)雜性和社會(huì)密切性等特點(diǎn)，高職院校在光纖通信教材建設(shè)方面面臨許多現(xiàn)實(shí)的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際；脫離學(xué)生實(shí)際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少?gòu)椥裕焕谧詫W(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；且理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 缺少符合高職特色的“對(duì)口”教材

目前的光纖通信高職教材，大致有三種來源：一是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；二是由部分高職院校教師聯(lián)合編寫并正式出版的教材；三是由任課教師自行編寫的講義。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。

1.2 缺乏科學(xué)理論的支持，教材內(nèi)容存在不足

由于缺少對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，編寫的高職教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。同時(shí)，傳統(tǒng)光纖通信教材的編寫往往周期較長(zhǎng)，新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時(shí)反映到教材中來，這與高職專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線和實(shí)際要求不相適應(yīng)。

1.3 教學(xué)新形式、新技術(shù)、新方法研究運(yùn)用不夠

高職院校在改編或自編專業(yè)課程教材時(shí)，大都比較注重實(shí)踐操作的講解指導(dǎo)。但從總體上看，由于教材編寫還沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的羈絆，尚未形成特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。

1.4 與光纖通信教材配套的實(shí)踐教材嚴(yán)重不足

現(xiàn)用光纖通信教材無論是權(quán)威性推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的。由于實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位。高職院校實(shí)踐教學(xué)一般占總教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二到二分之一，雖有少量教材附有思考題，也只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。而且實(shí)踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，缺乏較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各院校目前對(duì)通用的實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)普遍不夠重視，這已成為制約高職人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.5 教材建設(shè)仍“以教師為主，以學(xué)校為主，以理論為主，以紙質(zhì)材料為主”

目前實(shí)訓(xùn)教材編寫力度不夠，教材建設(shè)仍然是以學(xué)校的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識(shí)為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。

1.6 教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書。即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，但目前高職教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

2 高職院校光纖通信教材建設(shè)應(yīng)突出的特色

特色是高職教材建設(shè)的決定因素。教材在教學(xué)中的地位和作用突出表現(xiàn)在它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，是教與學(xué)的主要依據(jù)，是組織教學(xué)、完成教學(xué)活動(dòng)的重要工具。高職教材必須突出的特色至少包括以下幾個(gè)方面。

2.1 突出教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員如高級(jí)工程師的“結(jié)合”

高職專業(yè)課教材開發(fā)必須由兩者結(jié)合，共同完成。高職教材要求體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過程中的實(shí)際技術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的。只有教師和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家緊密協(xié)作才能完成。企業(yè)的參與必不可少，高職人才應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)只有企業(yè)才最清楚。這樣就保證了教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合，反映出企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)，準(zhǔn)確實(shí)用。避免了閉門造車，照抄照搬，改頭換面等問題出現(xiàn)，且提高了編寫效率。通過校企合作開發(fā)教材，還密切了校企關(guān)系，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了教師向“雙師型”發(fā)展。

2.2 突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職特色教材從內(nèi)容上要滿足應(yīng)用性特征。這一應(yīng)用性表現(xiàn)在職業(yè)教育課程的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，所傳授的知識(shí)能在生產(chǎn)、管理和服務(wù)工作的第一線直接應(yīng)用。課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，強(qiáng)調(diào)具備從業(yè)能力所必須的基本職業(yè)技能的訓(xùn)練以及與之緊密相關(guān)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、價(jià)值和事實(shí)的主導(dǎo)作用。職業(yè)實(shí)踐所需要的動(dòng)作技能和心智技能，是特色教材開發(fā)內(nèi)容的重點(diǎn)；而針對(duì)這些技能所進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及態(tài)度或行為方式的培養(yǎng)，是教材內(nèi)容的基本要求。因此，在選擇和組織特色教材的內(nèi)容時(shí)，緊密圍繞職業(yè)活動(dòng)，有目的地將專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容根據(jù)心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照工作過程的邏輯展開，這將使教材內(nèi)容更加實(shí)用，也更具有職業(yè)教育特色，學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能也更加扎實(shí)。

2.3 突出教材編寫體系的創(chuàng)新性

加強(qiáng)教材編寫與高職教育課程改革的緊密相連，并最終形成彈性化、個(gè)性化的課程體系，從而滿足市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格多變的需求和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

高職教育面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)，因而高職特色教材開發(fā)要不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的動(dòng)態(tài)要求，迅速進(jìn)行修改、充實(shí)和更新。同時(shí)，職業(yè)教育又與生產(chǎn)、管理和服務(wù)的職業(yè)實(shí)踐結(jié)合最緊密，強(qiáng)調(diào)通過職業(yè)技能的訓(xùn)練過程及相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的能力。這意味著，高職特色教材的內(nèi)容與要求反映在課程的組織和實(shí)施過程中是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生在動(dòng)手即直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的過程中動(dòng)腦，不僅基本專業(yè)知識(shí)的掌握更加實(shí)用也更扎實(shí)，而且過程的變化與發(fā)展更有利于技能與知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于能力的培養(yǎng)。從勞動(dòng)市場(chǎng)要求的課程目標(biāo)和內(nèi)容的適應(yīng)性及課程本身所要求的組織和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)來看，高職教育課程具有明顯的過程屬性，工作過程導(dǎo)向性。因此，高職特色教材開發(fā)就要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系重構(gòu)行動(dòng)體系，這個(gè)重構(gòu)所形成的滿足“以行動(dòng)導(dǎo)向、工作過程性”的高職特色教材體系，將促進(jìn)我國(guó)高職教育全面創(chuàng)新。

3 高職院校光纖通信課程特色教材的建設(shè)

3.1 挑選合適的教材編寫人員

編寫教材的人員分為兩部分：一部分是高職院校的教師，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、懂得教學(xué)規(guī)律、文字功底深厚，并熟悉舊教材在使用中的問題，對(duì)同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，所有參與教材編寫的老師都取得了通信行業(yè)光纖通信課程認(rèn)證講師資格；另一部分是生產(chǎn)一線的技術(shù)專家，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 對(duì)國(guó)內(nèi)知名的通信行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研

了解他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用過程中對(duì)光纖通信課程的實(shí)際需求，同時(shí)也對(duì)今后通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在通信行業(yè)企業(yè)能從事的崗位有一個(gè)了解。

幾年來，通信技術(shù)專業(yè)教師走訪了150多家通信技術(shù)行業(yè)企業(yè)，收集了1200多份崗位調(diào)查表，通過分析，通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要從事通信系統(tǒng)的新建、開局和代維服務(wù)行業(yè)，通信設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、維護(hù)、維修工作。

通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生從事的具體崗位群主要在兩個(gè)方面：通信設(shè)備及通信系統(tǒng)。具體崗位有：通信系統(tǒng)建設(shè)工程師、通信系統(tǒng)開局工程師、通信系統(tǒng)代維工程師、通信設(shè)備生產(chǎn)員、通信設(shè)備安裝員、通信設(shè)備維護(hù)工程師、通信設(shè)備維修員7大崗位。

3.3 對(duì)調(diào)研的情況進(jìn)行分析歸納

對(duì)其中的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸并，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與論證并形成行動(dòng)領(lǐng)域，然后由課程老師對(duì)工作過程進(jìn)行分析，以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

通過對(duì)通信行業(yè)的調(diào)研，光纖通信課程從業(yè)的主要崗位包括：光傳輸設(shè)備安裝維護(hù)、業(yè)務(wù)開通、故障搶修、網(wǎng)管操作等。主要的就業(yè)方向有：通信營(yíng)運(yùn)商、通信設(shè)備開發(fā)商、信息類行政單位機(jī)構(gòu)、通信企業(yè)等。基于對(duì)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求的分析和歸納，將光纖通信課程的典型崗位確定為SDH光傳輸設(shè)備開局與維護(hù)，同時(shí)歸并出了SDH光傳輸設(shè)備工程安裝、SDH光傳輸設(shè)備工程調(diào)試、業(yè)務(wù)配置與網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、SDH傳輸網(wǎng)日常管理等4大綜合性的典型工作任務(wù)；然后由校企專家共同論證并重構(gòu)出光纖通信技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程“SDH光傳輸設(shè)備開局與維護(hù)”。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思路，以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體，構(gòu)建一個(gè)完整的工作過程，設(shè)計(jì)出SDH傳輸網(wǎng)的搭建、傳輸網(wǎng)的業(yè)務(wù)配置、傳輸網(wǎng)保護(hù)的配置、傳輸網(wǎng)的運(yùn)行維護(hù)等四大工作情境；同時(shí)也提煉出了11個(gè)相應(yīng)的子學(xué)習(xí)情境。

3.4 參照技術(shù)領(lǐng)域和通信行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；最后由校企專家按照課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求。

針對(duì)中國(guó)現(xiàn)有相關(guān)工程類教材重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕教法的問題，本課程做了全新改革，將教材的內(nèi)容與實(shí)際工作情境結(jié)合，在教學(xué)過程中主要描述具體的工作情境。

學(xué)習(xí)情境1的設(shè)計(jì)目的是為讓學(xué)生認(rèn)知SDH光傳輸系統(tǒng)、熟悉SDH光傳輸系統(tǒng)、搭建SDH光傳輸系統(tǒng)；學(xué)習(xí)情境2的實(shí)施必須建立在前1個(gè)學(xué)習(xí)情境完成的基礎(chǔ)上，其設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)σ汛罱ǖ腟DH系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)配置；學(xué)習(xí)情境3要求學(xué)生能夠?qū)σ汛罱ǖ腟DH系統(tǒng)進(jìn)行保護(hù)配置；學(xué)習(xí)情境4的目的是對(duì)SDH光傳輸系統(tǒng)進(jìn)行例行檢查和維護(hù)、對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的故障進(jìn)行及時(shí)處理，保障系統(tǒng)正常運(yùn)行。整個(gè)課程的內(nèi)容遵循了“必需、夠用”的原則，同時(shí)也考慮了學(xué)生的理論基礎(chǔ)、知識(shí)水平等實(shí)際情況，以學(xué)生為主體來確定理論知識(shí)的深淺程度。

通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了可以掌握光纖通信的基本原理、SDH傳輸技術(shù)的原理以外，還可以學(xué)習(xí)到傳輸設(shè)備的硬件結(jié)構(gòu)和軟件配置，傳輸網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)以及傳輸設(shè)備的操作維護(hù)，使學(xué)生更快的掌握住傳輸在國(guó)家電信級(jí)組網(wǎng)中的重要地位和作用，把握傳輸技術(shù)發(fā)展方向。為學(xué)生今后獲取傳輸助理工程師認(rèn)證資格以及能很快適應(yīng)并融入企業(yè)的運(yùn)行之中，并對(duì)將來從事通信行業(yè)的運(yùn)營(yíng)部門或設(shè)備商工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.5 為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，編寫“以工作過程為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為載體”的特色教材，整個(gè)教材中實(shí)踐與理論的比重應(yīng)該不低于1：1。

整個(gè)教材詳細(xì)介紹了SDH傳輸網(wǎng)的搭建、傳輸網(wǎng)的業(yè)務(wù)（電路業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)、時(shí)鐘和公務(wù)）配置、傳輸網(wǎng)的保護(hù)業(yè)務(wù)（通道保護(hù)、復(fù)用段保護(hù)）配置、傳輸網(wǎng)的運(yùn)行維護(hù)等，在授課的同時(shí)將相關(guān)的內(nèi)容在現(xiàn)有的設(shè)備上進(jìn)行實(shí)際操作，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。結(jié)合業(yè)內(nèi)維護(hù)人員的日常工作，教材內(nèi)容還包括了當(dāng)前通信行業(yè)傳輸維護(hù)人員的崗位職責(zé)；同時(shí)考慮到將來傳輸技術(shù)的發(fā)展，教材中還穿插了一些先進(jìn)傳輸技術(shù)的介紹。使學(xué)生對(duì)整個(gè)SDH傳輸網(wǎng)從理論到實(shí)踐有一系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)將來傳輸技術(shù)的發(fā)展有一定的了解。

3.6 改革單一的教材建設(shè)模式，根據(jù)教材內(nèi)容編寫相應(yīng)的電子教案、PPT課件、習(xí)題和試題庫(kù)，并開發(fā)出相應(yīng)的考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件以及互聯(lián)教學(xué)網(wǎng)站等。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，高職院校教學(xué)場(chǎng)所正在從課堂教學(xué)向?qū)嶒?yàn)室、科技館、社區(qū)、企業(yè)等實(shí)踐場(chǎng)所延伸。為適應(yīng)高職教學(xué)組織模式的立體化發(fā)展要求，有必要加大將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成果與高職教育改革實(shí)踐相結(jié)合的力度，將各種相互作用、彼此聯(lián)系的媒體介質(zhì)和教材資源有機(jī)整合，形成立體化的教材，即不僅有紙質(zhì)教材，還有影音教材、電子網(wǎng)絡(luò)出版物、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案、PPT課件、習(xí)題和試題庫(kù)、考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件和多功能教學(xué)包以及基于互聯(lián)教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源，所有這些都要以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、職業(yè)能力和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。從而為高等職業(yè)教育的教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，為教師、作者、學(xué)生和出版社交流信息和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)使用、更新和發(fā)展的交互。

4 結(jié)束語

教材建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)教學(xué)的教研、教改過程。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)和技術(shù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業(yè)教育的教材改革和建設(shè)。

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