任務式教學法在管理信息系統應用課程中的應用

摘要：分析了任務式教學法的特點，結合教學實際，探討了任務式教學法如何在《航材管理信息系統應用》課程中進行應用。

關鍵詞：任務式教學方法學習興趣

0 引言

《航材管理信息系統應用》是航材專業(yè)開設的一門必修課程，其內容與部隊工作實際完全一致，貼近部隊，具有很強的實踐性。通過該課程的教學，要求學員能夠熟練掌握航材管理信息系統的使用與維護技能。隨著軍隊院校任職教育的開展，為使學員畢業(yè)后能更快更好的適應航材的信息化管理工作，迫切要求我們提高課程的教學質量。結合課程特點和學員情況，課程組引入任務式教學法進行了多期的教學探索與實踐，取得了良好效果。

1 任務式教學法

任務式教學法是一種能夠很好適用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學員學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學員在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[1]。任務式教學法要求學員的學習活動必須與任務相結合，以完成任務來引導和維持學員的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的環(huán)境，讓學員帶著真實的任務去學習；學員必須擁有學習的主動權，教員則應不斷引導和激勵學員前進。

任務是知識與技能的載體，它把學員需要學習的知識與技能進行有效的組織，形成具有趣味性的任務，任務的設計必須以教學內容及教學目標為依據。按學員的學習方式，任務可以分為三類：模仿型任務、擴展型任務和開放型任務[2]。模仿型任務要求學員照葫蘆畫瓢，按教員指定的要求和內容去做即可；學員完成擴展型任務時不局限于所學知識，而是通過自學有所擴展；開放型任務由教員給出原則性要求，所做任務由學員去發(fā)揮完成。在教學過程中適時使用這三種類型的任務，會取得事半功倍的效果。

任務式教學法以任務為明線、以培養(yǎng)學員的知識與技能為暗線、教員為主導、學員為主體，要求教員將教學內容設計成單一或復合的、趣味的一個或多個任務，讓學員在完成任務的過程中，通過提出問題、分析問題、解決問題及總結完成任務所涉及的知識和技能來達到調動學員的學習積極性的目的，保證學員能真正掌握學習內容。在施行任務式教學時，需要教員結合學員的知識基礎和接收能力進行教學任務的定義和分配，對學員完成各教學任務所需要的知識和技術提供指導和支持，以保證教學任務的順利完成。

2 任務式教學法的應用

在《航材管理信息系統應用》教學過程中運用任務式教學法，教員必須突出學員學習的主體性，教法與學法的統一性和互動性[3]，具體體現在任務設計、任務實施、任務評價三個方面。

2.1 任務設計 任務設計的難度要合理，層次要清晰，要與學員的實際工作項結合，進而提高學員參與任務的積極性。將《航材管理信息系統應用》教學內容分解設計成系統安裝與初始化、出庫管理、入庫管理、待修送修管理、上報管理、賬表管理和系統維護等七個任務。各個任務貼近學員將來的工作實際，能更好的激發(fā)學員的學習興趣。其中，系統安裝與初始化、出庫管理、上報管理等設計成模仿型任務；由于與出庫管理相似性較高，入庫管理、待修送修管理可以設計成開放型任務；比較常見的賬表管理、系統維護則設計成擴展型任務。

在任務設計中，注意與航材供應等其他相關專業(yè)課程的有效銜接，保證課程體系的完整。對任務的準備，教員還要設置在實際工作中可能出現的各種障礙，使學員能獨立處理出現的各種問題，提高學員分析問題，解決問題以及在實際工作中隨機應變的能力。

2.2 任務實施 任務實施即對課堂的組織，是完成任務的關鍵。考慮到學員人數較多，計算機水平與航材業(yè)務水平參差不齊，為提升教學效果，任務實施時采取分組方式進行。分組時，根據學員個人能力進行組合搭配，各組限定3人，其中較為優(yōu)秀的學員擔任組長對組員引導和幫助，另外兩人一人擔任統計員、一人擔任保管員進行實施。各小組同時在實驗室中進行操作，小組人員輪換崗位進行練習，各小組進行競爭學習，相互促進。

具體實施時，首先，由教員提出任務，引導學員去分析和探尋完成任務的方法，及時講解相應的要求和注意事項；然后，學員根據擬定的方案完成任務目標。在學員實際操作過程中，教員要及時檢查學員進度情況，對共性問題要及時解答規(guī)范，對個別問題則單獨指導。如在進行出庫管理任務教學時，首先給各組學員下發(fā)一份干部批準的“器材調撥通知單”，要求大家按審核情況進行器材的出庫管理；然后，根據航材供應課程中所學的器材出庫流程，大家一起分析如何在航材管理信息系統中完成相應操作，并得出具體操作流程；最后，大家按流程分崗位進行練習。

2.3 任務評價 通過任務的實施，提高了學員的學習能力和動手能力。在完成任務后，還要進行任務評價對學員學習情況進行反饋。首先，讓學員自評，即學員自己總結本次任務實施過程中的不足及存在的問題；然后，由學員互評，即其他學員對某個學員進行點評，指出該學員任務實施過程中的優(yōu)點和不足；最后，由教員針對任務的完成情況進行綜合評價，對任務完成過程中存在的一些典型問題進行統一講解規(guī)范，引導學員進一步的討論和思考，并根據學員層次設置拓展性任務，供學員操做練習。另外教員還可以根據任務實施的具體情況，對任務本身進行必要的調整完善，以利于學員更好的學習。

參考文獻：

[1]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（7）：57-59.

[2]朱利民，趙利敏.淺析任務驅動教學法[J].科技情報開發(fā)與經濟，2006（18）：246-247.

[3]程敬寶.教學方法的改革與探析[J].教學探索，2007（11）：24-25.