高職《會計綜合實訓》課程開發與設計探究

摘要：以實際會計工作過程為主線，以實際工作為驅動，按實際工作步驟來組織，培養學生從事會計工作所必須的基本知識、基本方法和操作技能的課程改革是當前課程改革的重點。本課題研究著眼于實際工作過程的需要，開發與設計《會計綜合實訓》課程，為推動高職會計專業畢業實訓提供了理論依據。在高職高專實踐性教學中具有重要意義。

關鍵詞：實踐教學設計實施效果

近年來隨著職業教育課程模式研究的廣泛開展，學術界對高職《會計綜合實訓》課程的開發設計研究亦逐漸深入。目前《會計綜合實訓》作為會計電算化專業的核心課程，成為課程改革的熱點。

以實際會計工作過程為主線，以實際工作為驅動，按實際工作步驟來組織，培養學生從事會計工作所必須的基本知識、基本方法和操作技能的課程改革是當前課程改革的重點。《會計綜合實訓》是會計專業的學生畢業前頂崗實習的主要途徑。因此，對《會計綜合實訓》課程的開發與設計提出了更高的要求。

1 課程開發與設計的現狀

《會計綜合實訓》課程是發展歷史悠久，學科體系相對成熟穩定的文科課程。高職教育歷經了多年的改革探索，在高職教育改革的歷程中，教育的理念不斷變化，但是由于《會計綜合實訓》課程是實踐課程，因此改造前表面符合高職教育的特點，似乎滿足了高職教育的需求。但在高職院校的課程實踐中，卻存在會計電算化專業的學生在進行傳統的《會計綜合實訓》后，在實際工作崗位無法勝任工作的現象。因此對《會計綜合實訓》進行課程開發與設計，使得該課程融專業理論知識與專業操作技能和職業素養于一體成為一項刻不容緩的工作。通過仿真的實訓情境，以工作任務為導向，實施工作過程，達到會計綜合實訓目的。

2 課程開發與設計的內容

2.1 設定課程內容 理論上，企業的不同工作任務設置了不同的崗位，不同的崗位由不同部門人員來完成。比如會計核算的工作任務由會計崗位的人員完成，改造前的《會計綜合模擬實訓》就是針對會計核算的工作任務進行實訓。但是在實踐中往往很多工作任務可能都由會計人員來完成，實際上就是單義崗位滲透到了廣義的崗位群。比如在實際工作中，會計人員除了完成會計核算的工作任務，還要完成其他工作任務。

本課程的開發與設計，根據會計電算化專業畢業生的就業方向，考慮到學生可持續發展的需要，不僅讓他們能夠勝任會計崗位的工作，還要讓他們能夠把握企業會計工作全局，能夠擔任會計主管甚至更高的職業崗位的工作，在課程中不僅針對會計崗位，而且還針對會計崗位滲透的其他工作任務，將各崗位的工作融會貫通。

根據會計人員將來崗位群的能力需求，課程仿真一個小企業，假設該企業擬經營的范圍，從企業的工商設立注冊開始，到企業辦理組織機構代碼證，到企業辦理稅務登記，到企業辦理銀行開戶，最后到企業開始正常生產經營，以該新辦企業從籌備到開始經營一年的工作任務為課程內容。改造后的《會計綜合模擬實訓》與改造前相比，除了達到會計崗位能力的訓練目的，而且達到了會計崗位滲透的崗位群的能力訓練的目的。

2.2 課程內容的序化

2.2.1 序化多個會計期間的會計核算工作 選擇設定的實訓課程內容中，企業經營范圍的擬定，工商設立注冊、辦理組織機構代碼、辦理稅務登記、辦理銀行開戶都是一次性的工作任務。企業生產經營的會計核算按照會計核算的程序是按月周而復始循環的，改造前的《會計綜合模擬實訓》在會計核算工作任務的設定上，采取只練習一個月的會計核算。但是這種內容的序化不能滿足崗位能力的需求，在實踐工作中，雖然企業的賬務處理是每月循環重復，但是從會計期間來看，每個學生應該處理一個會計年度的經濟業務：編制12個月的記賬憑證；登記一個會計年度的賬簿；編制一個會計年度的財務報告（至少應該完成2個月的會計核算）；這樣有助于學生對會計人員的會計工作有一個整體的認識。幫助學生理解憑證與賬簿的關系，賬簿與賬簿的關系，賬簿與報表的關系，當年度賬簿與下一個年度賬簿的關系，會計檔案的歸檔等問題。從目前我國高職《會計綜合模擬實訓》課程內容的序化來看，都是完成一個月的會計核算工作任務。改造后的《會計綜合模擬實訓》至少涉及2個月的會計核算工作任務。

2.2.2 突破傳統的序化內容，設計模擬仿真工作任務 改造前的《會計綜合模擬實訓》雖然按照會計工作崗位的工作任務設計實訓內容，但只涉及到了核算的工作任務，其他一些會計崗位的工作任務在實操中很重要，但課程并沒有設計到，比如企業銷售貨物時給購買方出具的貨物銷售發票的購買，該工作任務在課程內容序化時沒有涉及到。

改造后的《企業綜合模擬實訓》課程，會計工作崗位除了會計核算工作任務外，還按照業務的規律序化會計核算工作以外的其他工作任務。

3 課程實施效果

3.1 課程總體設計建設及實施效果

3.1.1 知識目標。知識目標在建設時明確了學生在本課程實訓時所必須具備的理論知識，從實施過程及結果來看知識目標的設定體現了“必需、夠用”原則，突出知識為項目服務的宗旨。

3.1.2 實際動手能力培養目標。該目標在設定時遵循了學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化，進行了實訓教學環節的合理設計。但是在實施過程中發現，經濟業務的數量偏多，編制記賬憑證、登記賬簿的訓練比較多，由于時間的原因，納稅申報的實訓時間少了，通過實訓完成后學生填寫的實訓報告來看，學生普遍反映納稅申報是他們的工作弱點。在今后的課程設置時，可以減少經濟業務的實訓，加強納稅申報的實訓。

3.1.3 職業素養培養目標。該目標的設定旨在培養學生用會計法的知識熟練會計工作過程，培養學生的職業道德規范，強化財經法規的運用，具備良好的組織能力、溝通能力。提高交流與溝通能力。在具體的實施過程中，我們不斷強化職業素養的提升。在課程結束，企業專家對學生的答辯中也證實了用人單位對學生職業素養的高要求，答辯結束后，銀川大地國泰印刷有限公司的會計主管趙萍對我們個別學生的溝通能力很贊賞，已經有了初步意向要招聘該學生為他們企業員工。

3.2 課程單元設計及實施效果 在課程建設中，設計了明確的教學單元，基本符合教學整體設計的要求，通過實訓過程來看，通過能力目標的實施，實現了培養學生相應技能目標的目的。實施效果較好。

3.3 教學手段與教學方法建設及實施效果 根據會計綜合實訓課程的實訓特點，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式。我們在教學實踐中探索形成了以下幾項適用的教學方法。

3.3.1 案例教學法 案例教學法是會計綜合實訓課程基礎教學方法之一，可以說會計綜合實訓的實訓項目都是在大量提煉真實案例的基礎上開發出來的，案件教學法的使用增強了實訓教學的針對性和適用性，提高了學生綜合分析問題與解決問題的能力。

3.3.2 直觀教學法 本課程作為實訓課程，對于操作性強的實訓內容，我們教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握崗位技能，目前，我們放置了往屆學生的實訓作業，這些都可以在課堂教學中作為直觀演示的道具。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

3.3.3 情景教學法 培養學生的職業態度和職業意識離不開情景教學，為此，在教學中我們通過一定的設計為學生創造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生在具體情景的連續不斷的啟發下有效的進行學習。

3.3.4 角色扮演法 會計綜合實訓的分崗實訓與混崗實訓教離不開角色的分工，角色扮演的教學方法可使學生很快進入實訓角色，產生職業共鳴。

3.3.5 仿真會計資料直觀教學 為了縮短學生的崗位適應期，提高實踐教學質量，在教學中我們大量采用了仿真會計資料，通過直觀教學法達到實訓的目的。比如仿真的會計資料，真實的記賬憑證、真實的各種類型與格式的賬簿，與真實票據完全相同的仿真發票，仿真的銀行進賬單，仿真的完稅憑證，真實的憑證裝訂封面、仿真的現金帳支票、轉賬支票等。

以上幾種教學方法的在實施中取得了較好的實訓效果。