高職商務英語專業“復合型”師資隊伍建設

摘要：高職商務英語專業具有職業性、應用性和復合性的特點，因此建設一支英語運用能力強、商務理論知識扎實、業務操作技能熟練且具備實踐指導能力和教學能力的復合型師資隊伍是十分必要的。文章對復合型教師的定位、必要性進行了探討，并提出了復合型師資隊伍建設的四個“復合”，即英語專業與商務知識復合、教學能力與科研能力復合、理論傳授與實踐指導復合、專業素質與綜合素質復合，以及保障復合的有效途徑。

關鍵詞：高職商務英語專業復合型教師

0 引言

在全球經濟一體化的大背景下，中國與世界各國的經濟往來更加密切。尤其是加入WTO后，我國的綜合國力也在不斷增強，國際商貿活動日益頻繁。這樣的發展狀況決定了各企業對商務英語專業人才的迫切需求。然而，目前高職商務英語專業所培養的畢業生似乎并不能夠很好的解決企業的“燃眉之急”。欲扭轉當前的尷尬局面，筆者認為應當從師資隊伍著手，來提升學生的專業素質。

高職商務英語專業教師肩負著培養“英語+商務”的復合型人才的重要任務。要求學生向復合型發展，教師首先應具有復合型的素質。復合型師資隊伍的建設是復合型人才培養的有力保障。因此，本文力圖探索一條建設高職商務英語專業師資隊伍的有效途徑。

1 高職商務英語專業復合型教師的定位

1.1 復合型教師的定位

復合型教師的提法來自于復合型人才觀，至今理論發展的時間不長，因此對其概念的理解也不盡相同，沒有被廣泛認同的定義。不同學者從不同角度對復合型教師作了詮釋。

方有林，袁景（2000年）認為：“‘復合型’教師，就是具有良好職業道德和先進教育觀念的教育者，是能夠承擔全面培養學生的初級教授，是善于與學生、同行、上級、社會人士建立與發展健康交往關系的交往者，是積極參與學校教育改革的決策者。”[1]

濟南燕山學校課題組（2004年）認為：“現代復合型教師是一個動態的概念。現代復合型教師，其‘現代型’表現在教師要適應學習型社會的要求，具備終身學習的意識和終身學習的能力。其‘復合型’體現于教師個人相關專業知識的復合，學識廣博，一專多能；同時，還兼科學性與人文性的復合，不僅教給學生科學知識，培養科學精神、科學態度，還要使學生享受到教師母愛般的人文關懷，陶冶學生的人文素養。”[2]

沈寅鑫（2009年）認為：“復合型教師指理論基礎扎實，知識面寬廣，具有較強的知識更新、專業遷移能力，以及良好的社會適應能力，能勝任跨學科教學的初級教授，善于將學科知識聯系到社會客觀事物及其他學科領域，并經常總結自身教學、闡發教學思想，進而不斷突破的教師。”[3]

張翼飛、孫旭（2011年）認為：“教師的復合型指的是教師智力因素與非智力因素（主要指技能因素）的協調共構，此外，還包括情感和價值觀等因素的綜合協調發展。高校復合型英語教師，除了應具備英語教學必須的專業素質外，還應具備多專業、跨學科應用的能力。”[4]

匯總以上學者的觀點，筆者試著將復合型教師定位為：具備兩個或以上專業的理論知識和技能，能勝任跨學科教學的任務，學識廣博，一專多能，且具備較強的綜合素質。

1.2 高職商務英語專業復合型教師的定位

依據復合型教師的定位，高職商務英語專業復合型教師即是：能夠熟練使用英語，有商務方面的理論基礎與實踐經驗，具備較強的教學能力和綜合素質的專業化人群。

2 高職商務英語專業復合型教師的內涵

現代化的新型人才培養觀決定了教師要從原來的單一型向復合型轉變。

筆者認為，復合型教師的培養應當達到以下四個“復合”：

2.1 英語專業與商務知識復合

英語專業方面要求教師可以熟練使用英語進行聽、說、讀、寫、譯，并掌握一些詞匯、語法等語言學知識和行業英語專業術語；商務知識方面要求教師有較扎實的商務理論基礎，熟悉商務活動流程及實踐案例。

商務英語專業的教師應當是既懂商務，又會英語。缺少任何一個方面都會影響到教學的效果。僅有英語專業，即使理論再精通，技能再純熟，也只能把學生培養成英語語言方面的人才，學生畢業后只能勝任一些日常工作。而僅有商務知識，也無法滿足外貿企業的用人要求。教師如果可以同時具備英語專業和商務知識，并能夠以英語為溝通工具來熟練用于商務知識的教授過程中，那么學生才可能邊學英語邊學商務，了解如何結合英語語言與商務知識，利用英語來從事商務活動。

2.2 教學能力與科研能力復合

教學能力要求教師有教學法、心理學和教育學知識，掌握現代教育技術，能夠靈活自如的進行課堂教學，并保證教學效果；科研能力要求教師可以承擔課題研究、論文寫作、教材編寫，具有科學的態度和開展研究工作的能力。

商務英語教師首先是一名教師，因此教學能力是基本要求。科研能力不僅可以提升教師素質，開發潛能，還可以提高教學質量，優化教學效果。教學可以為科研提供思考方向，科研可以促進教學，二者的復合才能夠保證教師的專業化。

2.3 理論傳授與實踐指導復合

為了培養畢業后無需過渡可以直接入崗的商務英語人才，要求教師既能傳授理論知識，又能指導實訓、實習和就業。具體來說，實踐指導包括：指導學生進行英語聽、說、讀、寫、譯的練習，尤其是聽說溝通訓練；指導學生參加商務英語相關的職業資格證書考試，比如BEC，報關員等；指導學生根據商務活動流程各個環節進行商務技能訓練；指導學生進行實習，實現零過渡就業。

2.4 專業素質與綜合素質復合

專業素質要求教師具有行業背景和實踐經驗，了解商務領域的發展和業務流程，掌握生產貿易各個環節的工作要領極其背后的理論支撐；綜合素質要求教師廣泛涉獵其他學科的知識，如：中西方文化禮儀、法律、政治、科技、藝術等。知識口徑寬，素質多元化會使教師的適應能力更強，教師魅力更突出。商務英語專業教師的發展要求“專”，也要求“博”。

3 高職商務英語專業復合型師資隊伍建設的必要性

3.1 高職教育發展的需要

高職教育重視技能的培養，面向具體職業，為學生的職業服務。職業性、應用性、實踐性和以行業為導向是高職教育的特色。因而，學生要學習的不是賞析英美文學，不是語言學專業知識，也不是翻譯理論，而是行業英語，如何運用英語來做商務工作。因此實操性很強，對教師的要求也更特殊。單純掌握一門專業的教師顯然不能適應高職教育的需要。

3.2 高職人才培養目標的要求

高職教育人才培養要以社會需要為導向，以行業企業為依托，以滿足用人單位對高技能人才的需要為出發點和歸宿。用人單位需要高素質的商務英語復合型人才，這就要求教師應當至少要具備企業需要的復合型素質。

3.3 高職商務英語專業師資隊伍的現狀

高職商務英語專業的發展需要一支素質優秀、結構優良、專兼結合、特色鮮明且相對穩定的師資隊伍。而目前的師資隊伍總體狀況不能適應復合型人才的培養目標。

其一，師資結構不合理。總體來說，高職院校商務英語專業的教師存在“總量偏少，質量偏低，結構不合理”的現象。師資來源構成主要為英語專業或英語教育專業的高校畢業生，以及商務管理專業的教師。大部分教師都是走出學校后立即走入學校，缺乏相關的企業實踐經驗。并且大部分教師都是在理論性較強的普通教育背景下走出來的，對高職發展模式不了解。年齡結構呈現青黃不接的現象，年齡在35歲以下的青年教師較多，50歲以上的老教師較多，缺乏中堅力量。高職教育起步晚，發展卻很迅速，應當培養相當一部分知識結構新，實踐經驗豐富的中堅力量。職稱結構為中高級職稱的商務英語教師少。一些擁有高學歷的高校畢業生都是近些年才涌入高職院校的師資隊伍，因此很多學院商務英語專業非常缺乏有職稱的師資。

其二，教師知識結構不合理。教師的知識結構決定的學生的知識結構。從高校聘請來的年輕教師多數是未涉足社會和企業工作的英語專業畢業生，因此英語語言能力強，但缺乏商務專業知識和經驗；而從企業聘請來的兼職教師在教學能力方面不足。

4 高職商務英語專業復合型師資隊伍建設的途徑

4.1 直接引入符合發展需要的復合型教師資源

采用直接招聘引入的方法當然是最直接有效的。高職商務英語專業需要復合型的教師，可以試圖從社會上或企業中挖掘符合要求的師資。在條件允許的情況下，也可以從海外引進這樣的教學人才。

4.2 優化培養原有教師，使之發展為復合型教師資源

學院要放棄所有原有師資，而招聘符合要求的新師資是不可行的。對原有師資進行培養和建設是更實際的途徑。

4.2.1 培訓學習

培訓包括校內培訓和校外培訓。一方面，學院應有組織地安排校本培訓和教學研討會。利用有經驗的優秀教師進行傳幫帶，為其他教師進行集中培訓。或者可以聘請商務英語方面的專家或企業人士來校開辦講座。

另一方面，學院應當鼓勵教師接受繼續教育，考取商務英語類的職業證書，在職讀研讀博等。每年學院可選派骨干教師或有潛力的教師到知名大學、甚至是國外進行培訓學習，以獲得先進豐富的相關知識和經驗。

培訓學習可以分層進行。根據教師的不同情況來進行有針對性的培訓。針對剛出校門的英語語言類教師，可進行商務知識、企業經驗方面的培訓；針對從企業招聘來的商務英語人才，可進行教育教學知識方面的培訓；針對商務類專業的教師，可進行英語語言知識和技能的培訓。

4.2.2 企業鍛煉

教師深入企業進行頂崗實習、掛職鍛煉等，可以充實專業知識，了解行業發展動態和業務操作流程，這些都是可以用以指導學生實訓實習的第一手經驗。學院應當在政策上激勵教師參與類似的企業鍛煉，比如將企業實踐與薪酬獎金、職稱評優掛鉤等。

4.2.3 自我提升

學院的大力推進和支持固然重要，教師自身的積極性和主動性也是決定性的因素。當前形勢下，知識更新速度快，而學生獲取知識的渠道也越來越廣，教師如果不能加強自我知識和能力的提升，必然會被淘汰。未來社會的發展需要動態型的教師。教師依據自身的情況，可以缺什么補什么，有的放矢地進行學習、進修、科研，從而將自己武裝成為高職發展和人才培養需要的復合型教師。科學研究是提升教師綜合素質的有效途徑。

4.2.4 優勢互補

優化利用各類教師資源的優勢。英語語言專業背景的教師，商務管理專業背景的教師，企業工作背景的教師，高學歷研究能力強的教師，師范專業背景的教師合作交流，互相指導，共同研究教學，提升彼此的專業能力。為了學生的復合性發展，也可以集體備課，甚至共同承擔同一門課程的教學。

4.2.5 培養專業帶頭人

通過考核和評比選拔出教學效果突出、素質優良且具備一定的組織和管理能力的教師擔任專業帶頭人，帶動整個專業的師資隊伍發展。同時應注重專業帶頭人的培養工作，通過組織培訓和學術研討等活動進一步加強其專業素質、實踐能力和教學科研能力。

5 結語

復合型師資隊伍建設是一項系統工程，具有長期性、戰略性和動態型的特點。高職商務英語專業只有認清形勢，不斷提高教師的綜合素質，優化師資隊伍結構，建立健全相關政策與制度，才能建設出一支英語運用能力強、商務理論知識扎實、業務操作技能熟練且具備實踐指導能力和教學能力的復合型師資隊伍。如此也才能為社會、企業輸送大批應用型實操型的商務英語人才，推動高職教育的發展。

參考文獻：

[1]方有林，袁景.論培養和造就復合型教師[J].井岡山師范學院學報(哲學社會科學)，2000（4）:63-68.

[2]濟南燕山學校課題組.“現代復合型教師成長的實踐與研究”結題報告[R].濟南教育學院學報，2004（4）:72-76.

[3]沈寅鑫.淺論復合型教師概念的緣起[J].中國科教創新導刊，2009（25）:218-220.

[4]張翼飛，孫旭.高校復合型英語教師網絡技術培訓探索[J].長春教育學院學報，2011（2）:29-30.

作者簡介：

吳瑕（1983—），女，河北省石家莊市人，助教，碩士，課程與教學論專業，主要研究方向為英語教學。