“3515”項目制教學的探索與實踐

摘要：本文闡述了蘇州工業園區職業技術學院以加強高職學生實踐能力和創新能力的培養為目標，將CDIO工程教學理念應用于項目制教學改革，通過探討和實踐，形成了有特色的“3515”課程體系和人才培養模式。

關鍵詞：“3515”項目制教學CDIO人才培養

為了加強學生實踐能力和創新能力的培養，不斷提升學生的職業能力和綜合素質，蘇州工業園區職業技術學院（以下簡稱學院）積極借鑒CDIO工程教育模式，推進項目制教學改革，形成“3515”課程體系，促進學生的可持續發展能力。

1 “3515”項目制教學的內涵

三個類型。依據學生職業能力的劃分特點，課程由公共基礎課程、專業課程、綜合實踐課程三類課程構成。公共基礎課主要提高學生的基礎知識，加強學生的人文修養，它部分地承擔了社會能力和方法能力的培養。專業課不僅是培養完成工作任務的專業能力，更要通過教學設計實現方法能力和社會能力的培養。綜合實踐課是學生運用所學知識解決實際工作問題，加強學生實踐能力培養，培養學生的綜合職業能力。

五個模塊。為了借鑒CDIO工程教育模式，推進項目教學，建立集成的課程體系，使學生在課程和課程間的關聯活動中，掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合的問題。由此，各專業根據崗位群所面向的典型工作任務，歸納形成五個能力遞增的能力模塊，進而設計五個項目（4個學期項目與1個畢業項目），然后設置以項目為中心的五個課程模塊（如圖1），如機電一體化技術專業分別是機電基礎應用模塊、氣液動系統應用模塊、系統控制模塊、綜合應用模塊和頂崗實習模塊（如圖2）。每個模塊是一組課程組合，以一門主干專業課為主，以其他專業課為輔，以公共基礎課和選修課為拓展，課程按照串行或并行方式排列。課程則是根據工作對象、工具、規范與要求進行歸納形成的理實一體化課程，學生在基于項目的學習中，集中運用課程知識解決問題，從而提高學生的CDIO能力。

15載體組合，即“1C+5P”能力訓練體系（如圖3）。

1C，是指一套案例（Case）。案例對應單門課程的教學單元，來源于產業一線成熟的成果，其鮮活與實用的特點有利于學生對知識、技能與素養進行綜合學習。案例學習注重CDIO的“實施”和“運行”兩個環節，“實施”側重硬件和軟件的過程、測試和驗證，以及設計和管理的執行過程，而“運行”則注重項目方案的優化、改進與維護。

在課堂教學中，利用案例教學法，以來自產業的一組由簡單到復雜、單一到綜合的鮮活工業案例為載體，以“教學工廠”型實訓基地為平臺，使理論知識、實踐技能、職業素養與實際應用環境結合在一起，從而達到工作過程與教學過程的融合。教師按照案例的工作過程指導學生學習與訓練，讓學生通過案例的“整體、連續”的運行過程，掌握成熟的工業生產流程，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

5P，是指五個項目（Project），即4個學期項目與1個畢業項目。學期項目是課程模塊運用的載體，是工程中未有的成果，是學生創新思維、主動學習以及工程實施能力的載體。學期項目在前四個學期實施，注重“構思”與“設計”兩個環節，“構思”注重概念設計和市場需求調查，“設計”是組件和過程的設計，注重發揮學生想象力和綜合運用課程模塊知識的能力。

根據學期項目的要求，采用學段制教學組織形式，一個學期設置兩個學段，在學段之間設置項目周。第一學段項目周重在構思與設計，通過產業調查、頭腦風暴，提出項目的構想，再查找案例、搜集工程文獻資料，進行方案設計。第二學段項目周進行項目制作、調試、完善與評價，結束前還要整理項目方案書、項目進程表、項目總結報告、項目答辯與成果展示。通過學期項目的實施，使原來分散的課程圍繞項目設計與制作而聚合，課程教學從一個教師線形推進到幾個教師平行指導，教學場所從教室實訓室擴展到企業和CDIO中心；學生學習態度也從被動接受變為主動學習。如，在數控技術專業教學方案中，對應“實用小產品的設計”學期項目，則需機械圖樣的識讀與繪制、零件的手工制作、機械零件的力學分析、常用機構與機械傳動、相應的人文素養課等課程知識綜合運用。

畢業項目是頂崗實習階段的學習載體，是對在校所學專業知識與能力的全面運用，根據學生到崗時間靈活安排，是企業中的真實項目，承載著工程技術人員的素質訓練。畢業項目在大三年級實施，要求學生至少完成一個經歷完整的CDIO項目。根據“企業+學院”雙主體人才培養模式的要求，學生至少有6個月時間在企業集中頂崗實習。為此，學院將畢業項目與頂崗實習的學習活動結合在一起，要求學生在企業尋找真實的工程項目；在指導上，實行雙導師制，由企業工程師與學校指導老師聯合指導；在安排上，根據生產需要靈活調整，可以在崗前或崗后集中實施，也可以在崗中完成；在項目控制上，由校企共同制定階段檢查任務，由學院督導實施中期檢查；在項目考核上，由校企共同組織，注重成果的應用價值與推廣價值，注重學生能力的考核。

2 “3515”項目制教學的成效

2.1 激發了學生的學習積極性，學生綜合能力顯著提高

“3515”項目制教學采用“做中學”，以實際項目任務為載體，極大地激發了學生的學習積極性、主動性，學生在方法能力、專業能力和社會能力等方面都得到了較大提升。2008年學院首先在示范建設五大重點專業試點了“學期項目”綜合實踐環節，共有398名學生完成了134個學期項目的設計與制作；2009年，學期項目在所有專業進行推廣，共有2143名學生完成了350個項目的設計與制作，在校生參與學期項目學習與制作的人數比例達到了92%。同時，2008年學院實施畢業設計改革，將畢業設計改為畢業項目，各專業可根據專業特點靈活地、多元化地創設畢業項目的類型，主要包括畢業設計、畢業論文、社會調查報告、工業案例收集、畢業創作和可行性報告等六種類型，突出知識的綜合性與成果的實用性。2010年開始與蘇州高職院校聯合實行畢業項目抽檢制度，有效地促進了畢業項目質量的提高。學生積極參加各類技能大賽及社會活動，并取得了優異成績。2008年全國職業院校技能大賽中學院獲得高職組注塑模具CAD設計二等獎；“ARM嵌入式處理器及WinCE操作系統研究”、“三維動畫《美女與野獸反皮草版》制作”等由學生主持的14個項目順利通過了江蘇省大學生實踐創新計劃訓練項目結題；2009年和2010年在江蘇省普通高等學校本專科畢業設計（論文）評優中學院共斬獲二等獎一項、三等獎四項和團隊優秀一項。

2.2 注重過程培養，促進了人才培養模式的系統化

經過兩年多的改革，學期項目和畢業項目已取得了非常豐碩的教學成果，實踐教學已形成了“3515”體系，學院將其滲透到人才培養體系的各方面，促進課程建設（如圖4）、教學改革、教學團隊建設、校企合作等同步發展，系統實現了高職教育人才培養的目標。2009年《T-CDIO課程體系的構建與實踐》和《校企互動實現人才培養的高端定位》參加江蘇省高等教育教學成果評選，分別榮獲一等獎、二等獎；2010年底學院順利通過國家示范高職評估驗收。

“3515”項目制教學以外資企業國際化高技能人才培養為目標，積極踐行CDIO工程教育理念，實施項目制教學改革；以教學工廠型實訓基地為平臺，實施“柔性化教學管理、模塊化課程組合、學段化教學組織”的FMS教學組織模式，為高職專業人才培養模式的改革積累了寶貴經驗。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示—職業教育課程開發漫談，中國職業技術教育，2008，（9）.

[2]劉愛云，田小靜.探索與實踐“123543”機電一體化技術專業人才培養模式，機械職業教育，2010，（4）.