高職院校學生實行自主式管理的研究

摘要：針對高職院校學生特點，自主管理方法的利弊，尋找適合職業院校的可行的自主式學生管理的方法。此管理法更有利于學生成績的提高、智能的發展和情感的培養。

關鍵詞：自主式管理學生管理實驗

1 概述

當今，職業院校學生實行自主式管理正處在一個十字路口。一方面，對學生主體地位的認識與重視還遠遠不夠，在許多以“統”(統一性管理)、“獨”(教師獨立管理)、“死”(管理方法死)、“費”(費時費力，管理效率低)為特征的傳統的常規管理模式表現得尤為突出;另一方面，極端個人主義又成為教育和社會生活中重要的組成部分，同時也使個體無依無靠、處于虛無與孤獨境界的一個反人性的毒瘤，這些障礙嚴重地阻礙了自主式管理的順利開展。生活在“學會學習”時代的人尤其是高職院校學生普遍感到，學習的優化與有效依靠的不僅是一種要重視班主任的主導作用、學習環節到位的他控式學習，還是一種超越于這種教師作用之上的、能使學習者作為主體隨時監控與調節自身學習活動的自主式學習。

“自主式”管理形式是一種新的以學生為主體的管理模式，在管理過程的局部及全部時間里，學生可以在沒有教師直接控制下，自己獨立控制學習、活動，或教師把對管理的控制權讓一部分給學生。整個管理過程學生個性得以充分發揮，對學習的需要、興趣、熱情自然產生。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

徐州生物工程高等職業學校藥物制劑10-2班學生

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱職業學校學生管理方面論文和自控式管理模式的理論

2.2.2 訪談法

與有學生管理工作經驗的老教師、專家交談，了解學生管理新理論、新動態。同時還訪談學生，了解他們對于班主任管理方法的看法，和希望在什么樣的管理模式下學習、生活更有利于他們進步，發表自己的看法，以此了解學生。

3 結果與分析

3.1 職業學校學生特點分析

職業院校的學生給社會的印象就是學習成績不好，表現差。而現實的情況職業學校的學生組織紀律觀念比較淡薄，上進心不強，并且違紀現象還呈上升趨勢。歸納起來主要有以下幾種類型。

3.1.1 學習目標不明確，信心不足、精神空虛、前途渺茫。

3.1.2 把過剩的精力放在“人際交往”上，致使學生打群架現象頻繁。

3.1.3 具有較強的表現欲望。

3.1.4 學生的價值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可，自我意識不夠健全，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置。

學生管理工作日益重視和完善學生的個性發展，在自主式管理方法上邁出了可喜的一步，出現了一些新的自主式管理方式，使學生由教師支配而被動學習轉為主動地服從管理。

3.2 自主式管理的優點

①自主式管理能將學生的外部動機作用轉變為內部動力，能充分調動學生學習的主動性和積極性，發現自身的優勢和不足，使學習目標和任務更具針對性和方向性。

②自主式管理能培養學生觀察、發現、分析和解決問題的能力，更加與我們現在所提倡的素質教育相結合。

③自主式管理有利于學生樹立信心。采用自主式管理能以學生有目的感知帶動起深入積極的思維活動，并通過認識為學生行為起定向作用，使學生在思維控制作用下，進行有目的的主動模仿，靈活能動地進行學習，使學習效果大大提高。

④自主式管理能培養學生自學能力和逐步養成學習的習慣。自主式管理中學生是管理過程的主人，他們多以通過自己的表現和探索而獲得知識和技能，班主任在這一過程中僅僅起到影響和指導的作用。

⑤自主式管理更能體現區別對待的管理原則。此管理方法有利于對后進生進行管理，學生的表現參差不齊，自主式管理可以讓老師有針對性的對后進生實行管理，后進生根據個人情況實行自控管理，更有利于學生的進步。

⑥自主式管理能做到“活而不亂，嚴而不死”，能防止學生產生想干什么就干什么的自由化傾向。

3.3 自主式管理的缺點

盡管自主式管理擁有很那么多優點，但它本身也有很多不足，其缺點如下：

①自主式管理下的班級氣氛活躍，班級紀律可能不好維護，不利于教學的順利進行。

②在自主式管理過程中由于學生受傳統教育的影響，學生對自身的主體地位的認識不強，不利于自主式管理的順利開展。

③在自主式管理過程中由于教師受傳統管理模式的影響，教師角色轉變艱難，在很多學校班主任的管理任然還處在支配地位。

④在管理過程中，班主任對自身的認識不足，不能很好地理解自己在自主式管理中的作用是什么。

由于自主式管理自身存在著一些不足和問題，在實施自主式管理時要注意那些問題，避免一些缺點，使自主式管理的優點得到最大限度的發揮。

3.4 如何實施自主式管理

3.4.1 指標法

此法是發展學生個性提高自主管理能力的較好的方法。管理中班主任將學生根據性格特點和表現分成若干小組，教師根據學生實際表現，預先向學生提出經過努力可以達到的指標。并在過程中班主任給予指導。如我班在開學初制定的班級量化分數管理表。宿舍評比標準，我們班有四個宿舍，每個月匯總一次，排在第一的加10分，第二加7分，第三加5分，第四加3分。各宿舍在室長帶領下合理分配任務，按要求完成任務。

3.4.2 重視學生行為和動機的研究

研究行為動機是研究自主管理的基礎，一個人的自我管理主要是管理自己的行為，而行為的產生又必須有內在的欲望和積極性，也就是動機。在班級管理中，構成學習動機的主要成份是學生對專業知識，未來就業的直接興趣和學習的自覺性.學生有了正確的學習動機就能表現出高度的學習積極性或學習的自覺性、自覺能動性，就能對自己的學習過程進行有效的自主管理。教師在管理中要善于調動學生的學習熱情，激發學生的學習動機，通過諄諄誘導的方式幫助學生如何為自己確定學習的目標和實現目標的手段，傳遞各種信息，以提高他們的自我管理能力和水平。自主管理強調引導和學生自由發展個性相結合，教師對學生個性的發展進行一定的定向控制。

3.4.3 重視學生自主管理能力的培養

能力是在實踐活動中逐步形成和發展起來的。學習過程是培養學生自已鍛煉能力的基本途徑，班主任在管理中應將培養學生的能力貫穿在整個管理過程中。學生根據自己的感受及時調節自己。自我管理過程是一個獲取信息、處理信息、傳輸信息和使用信息的過程，信息能力的提高是自主管理的基礎。學生在學習過程中積累知識、經驗的信息量越多，控制自己行為的能力就越強，因此，在管理過程中班主任應有意識地培養學生的自我管理能力，為學生今后工作奠定基礎，并終身受益。

3.4.4 “自主式”與“外力”相結合

職業學校的學生只靠班主任的嚴格管理是不會成長和進步的，就算其在校期間進步了，表現也比較好，如果沒有養成自己管理自己的習慣，沒有從思想上明確處理問題的方法，學生的進步也只是表面的。所以教師的外力管理要和學生的自主管理相結合才能達到管理的最優化。管理中注意點、面結合和前、后結合，針對學生個性，提高管理水平和管理效果。

4 結束語

變被動管理為主動管理可以提高管理效果。管理中重視學生自我管理能力的培養，讓學生嘗試自我管理自己，是職業學校學生管理工作的必然。但是又不同于高校學生的管理。所以班主任要注意引導學生，給學生良好的、適時的建議和指導，讓學生的自主管理效果更好，更明顯，延伸效果越好。注意學生個性的發展，提高整體管理水平。

參考文獻：

[1]黃健，曹光明，張儉福.自控式學習的研究背景[J].天津教育學院學報，1998(2):63~68.

[2]張儉福.自控學習的內化機制[J].教育理論與實踐，1999(8):54~56.