以突顯能力為核心 強化實踐教學力度

摘要：基礎(chǔ)會計是職業(yè)類學校經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，這門課程不僅要求學生具備較為扎實的理論知識，而且要求學生具備較強的實際操作能力。長期以來，很多會計類專業(yè)學生，在畢業(yè)以后很難馬上勝任會計工作，經(jīng)常由于這些原因，使我們的學生失去了很多、很好的就業(yè)機會。為了有效的解決這一問題，根據(jù)這些年的教學經(jīng)驗，筆者認為：必須對基礎(chǔ)會計這一專業(yè)入門課程進行課程改革。

關(guān)鍵詞：課程改革教學內(nèi)容實踐教學

課程改革不能流于形式，浮于表面，重點檢查學生學習的效果。課程改革的一個重要內(nèi)容是實訓教學的改革，包括改革實訓教學形式、教學手段、教學內(nèi)容、教學考核，重點檢查學生實踐操作能力。會計專業(yè)具有很強的操作性，它不僅要求學生對書本的理論知識認知、理解，而且要求學生會實際操作，會熟練運用。在該課程教學中實行以突出能力為核心，加大實踐教學力度，強化實訓和技能，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)基本功。上課前一定要下企業(yè)社會調(diào)研，并對其會計職業(yè)崗位分析，結(jié)合五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出具有職業(yè)特色的課程大綱和課標，整合課程內(nèi)容，加大實踐教學學時，強化實訓，靈活運用多種教學方法，熟練采用先進的教學手段，改革單一的教學考核方式，以期達到較好的教學效果。

1 創(chuàng)新教學內(nèi)容

目前，很多職業(yè)學校所使用的《基礎(chǔ)會計》教材存在一定的滯后性，教材和實踐往往不能很好的銜接。在這種情況下，想要實現(xiàn)學生的理論和能力的全面綜合培養(yǎng)，就要在教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新。

1.1 整合課程內(nèi)容，加大實踐教學學時。強化實訓深入企業(yè)進行社會調(diào)研，根據(jù)各企業(yè)成本會計崗位的設(shè)置和需求進行職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)和能力分析，以及五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定出嚴謹?shù)睦碚撃芰δ繕撕驮敱M的實踐能力目標，將能力目標逐項分解，制定出若干個能力單元，根據(jù)能力單元進行整合教學內(nèi)容，再對每一個單元細分出多個任務(wù)，對照任務(wù)逐一完成。教學內(nèi)容上大膽的打破了教材中的章節(jié)體系，實行以能力為核心的能力教學體系，形成一整套系統(tǒng)的具有五年制高職理念和特色的教學體系。在教學學時制定上，合理側(cè)重實訓教學學時，更多地為學生創(chuàng)造實際操作的機會。就使學生從只知其所以然，不知如何實際操作，轉(zhuǎn)變成既知其所以然，又會實際操作。這樣，學生畢業(yè)后，能迅速的在相應(yīng)的會計崗位進入角色，可以馬上進行實務(wù)操作，增強社會競爭能力。

1.2 按照整合的教學內(nèi)容編制相應(yīng)配套的基礎(chǔ)會計習題冊、基本技能實訓案例庫等，形成課改物化成果。這樣就可以隨時檢查學生掌握程度，該習題冊和基本技能實訓案例庫是動態(tài)使用的，可在實踐教學中不斷修訂、增補，使之日臻完善。

2 創(chuàng)新教學方法

有什么樣的教育內(nèi)容，就有與之相適應(yīng)的教育方法。得當?shù)慕逃椒纱龠M教育內(nèi)容的變化發(fā)展。強化實踐教學首先就要引用案例教學和情境教學方法。即教師在講授了一定的專業(yè)知識，學生對本學科有一定的認識的時候，引入案例或情境教學模式，讓學生從感觀上對本學科有了解和認知，充分激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情，促使學生主動與教師溝通。同時，可以在教學之余，給學生創(chuàng)造更多的走進企業(yè)單位的機會，切身體驗真實會計主體的會計核算流程，為日后走向工作崗位設(shè)下鋪墊。具體做法如下：

2.1 提供情境，實現(xiàn)自主探索。在基礎(chǔ)會計課教學中，教師在課堂上應(yīng)展示需解決問題的案例，指導學生開展探索，動手去解決問題。比如，在學習企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算時，可以提前將填制會計憑證的知識予以講述，首先教師根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生而填制或取得的原始憑證，編制會計分錄，再填制在記賬憑證上，讓學生進行觀摩。其次，提供其他的經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時所產(chǎn)生的原始憑證和空白的記賬憑證讓學生自己填制，這一過程突顯了學生自主探索，又體現(xiàn)了理論和實踐知識的融合。

2.2 搭建合作與互動的平臺。學生能通過合作與互動表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我，增強學習的自主性。在該課程的學習中，可以采用小組合作、分組討論學習的形式。如學習單元五會計賬簿時，先讓學生根據(jù)基本技能實訓某一案例的10筆左右的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證，這樣不僅鞏固了舊知識，還為完成本單元的任務(wù)提供了知識儲備，然后在課前提供賬簿登記的實例讓學生充分觀摩。教學時，發(fā)放空白賬頁以4人分為一個小組，分別擔任出納、會計人員、會計主管、審核人員，各自進行現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總賬、明細賬的登記工作以及對賬、結(jié)帳的模擬實際工作，并通過展示各組的憑證、賬頁登記情況進行組與組間的討論評價，并進行過程考核。這一教學方法下，給學生創(chuàng)造了一個專業(yè)環(huán)境，形成了一個良好的專業(yè)氛圍，進行職業(yè)模擬。學生知道了賬務(wù)處理的各個過程。最后，教師進一步補充登記賬簿時需注意的事項，那么，學生對新知識的掌握將更加牢固。

3 改革考核形式，結(jié)合過程考核

改革考核方式，突出實踐環(huán)節(jié)，側(cè)重實踐考核，進一步提高學生對實踐能力的重視，由過去的純理論考試、階段測驗、平時成績，改變?yōu)楝F(xiàn)在的理論+實踐的綜合考試、每學完一個單元進行的操作過程考核，并結(jié)和平時成績，使實踐能力和理論知識共同成為評定成績的主要依據(jù)，這與高職教育的培養(yǎng)目標更貼近。

3.1 改革考核形式。采取教考分離，筆試與分單元的過程考核相結(jié)合，筆試與過程考核比重為6：4。隨時進行，其中過程考核不提前通知，目的是檢驗學生全面掌握所學知識的情況，讓學生緊張起來，保持高度清醒，扎扎實實的掌握每一單元涉及的任務(wù)和實訓操作。這種考核方式打破以往只看重理論考試而輕視實踐能力，實行理論與實踐并重，不要求學生死記硬背，只需對知識理解，并加以靈活運用。

3.2 改革考試內(nèi)容。考試內(nèi)容從已發(fā)習題冊、基本技能實訓案例庫中采用隨機抽取，抽取不同類型的習題作為考試試卷，其中理論知識和實踐操作類題目的分值各占50%。考試結(jié)束，按考試標準批閱試卷、進行考試綜合分析。

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