淺議數學教學中學生的主體精神培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0056-01

摘要：主體性是人的個體特征之一。在新時期課堂教學改革實踐中，特別重視課堂教學中師生角色的定位，強調教師的主導作用和學生的主體地位。在數學課堂教學中，要充分發揮教師主導作用，體現學生主體地位，要改變傳統教授式教育觀，樹立以學生為主體核心的教育觀，以學生學法為根本的教法觀。

關鍵詞：淺議 數學 教學 主體 精神 培養

主體性是人的個體特征之一。在新時期課堂教學改革實踐中，特別重視課堂教學中師生角色的定位，強調教師的主導作用和學生的主體地位。在數學課堂教學中，要充分發揮教師主導作用，體現學生主體地位，要改變傳統教授式教育觀，樹立以學生為主體核心的教育觀，以學生學法為根本的教法觀。

數學教學中應培養學生的主體精神，強調以學生為中心，引導學生思考，提供學生參與的機會，提高學生的參與能力，培養學生的數學情操，使學生在互動學習中獲得成就感，體會到數學學習的樂趣。那么，作為廣大的一線中學數學教師，在教學實踐過程中，如何培養學生的主體精神呢?下面我根據平時的教學實踐，談談在這方面的幾點思考。

一、重視激發培養學生的數學興趣

有了一定的興趣，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的領域。在教學引入時，可用貼近學生生活的實例引入，既能化難為易，又使學生倍感親切。提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知的活動。例如在學習垂直時，可聯系到“大漠孤煙直”的古詩。好的引入，在課堂教學中是導言，是開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。在實際教學中，向學生介紹有教育意義的數學發展史，數學家小故事，趣味數學等。通過興趣的誘導激發使學生對數學產生親近感，改變數學在學生心目中枯燥無味無用的看法。例如學習無理數時，可講一些數學發展史。學習圓和勾股定理時，可讓學生了解中國古代數學的輝煌成就。學習坐標系時，介紹笛卡爾對數學做的巨大貢獻。學習圓錐曲線時，可聯系生活實際，介紹數學對工業制造等方面的影響。如果忽視掉數學的歷史，僅憑數學教材的學習，難以獲得數學的原貌和全景。如果在教學中滲透上述內容，讓數學活起來，這樣就可以激發學生的學習興趣，也有助于學生對數學概念，方法，原理的理解與認識的深化。數學史還可以讓學生客觀的評價中國數學的歷史與現狀，認清與發達國家的差距，以激發學生的愛國熱情。

二、鼓勵學生參與實踐活動，引導學生獨立探索

很多人認為數學是枯燥干癟的公式理論的學習。數學課程標準指出，好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。中學數學的學習中，有些知識來源于生活中。如果讓學生獨立地去獲取知識，獨立地去處理和解決有關的數學問題，數學思維能力自然得到發展。

例如初中數學一元一次方程章節中的商店打折銷售問題，可以讓學生放學去市場商店中參與調查。同樣教育儲蓄問題時，也可以讓學生到銀行了解利率知識。學習一百萬有多大時，可以讓學生回家數大米或綠豆等等，這比老師單調的講解有趣得多。這樣既為本節內容的學習積累了富的感性經驗，體會到數學與生活的聯系，又培養了學生走向社會，適應社會的能力。不過這種數學活動學生的經驗較少，學生沒有這方面的經驗或勇氣的話，教師要做好相關的提示指導工作，必要時可以取得家長的支持，這樣的活動如開展好了，有時讓學生終生難忘。

三、開展數學小組合作討論

數學雖和語文等語言學科不同，但也并非沒有彼此借鑒的地方。數學課程標準指出，在學生的探索學習過程中，要運用交流討論，合作學習等方式。教師適時的給予引導。討論學習是實施小組合作學習，培養學生主體意識和創新能力，促進學生數學能力發展的一種重要的教學方式。例如在初中數學生活中的數據一章，老師教學設計應定位在學生的自主討論活動上。老師要鼓勵學生通過合作交流，表達自己的觀點，顯示獨立的個性。教師不應輕易的否定學生的觀點，不把自己的意見強加給學生，要放手讓學生自己發現問題，自己探究創造。當然這里的放手決不是放任自流，否則學生得到的是一些膚淺的，支離破碎的知識。我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在導字上下功夫，講究導的藝術，教師導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學習自主添活力。

四、引導學生自主學習，培養學生自學能力

我認為教學改革首先是思想觀念上的改革。我們應該大膽嘗試，大膽創新，老師要變學習的教授者為學習的組織者，指導者。學生自學更能提高教學效率，我們常認為教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率更高。但這樣的弊端就是會使學生養成不動腦筋的習慣，只限于被動的聽課，而不愿主動自主的學習。實際上書本上大部分學生都可以通過自學能力完成。學生自學后開始做點練習，不太會的又回頭看看書，有時組織學生討論一下，基本就可以達到要求了，當然有時基礎差點的學生用時可能要久一點。如果把學生比喻為公路上的汽車，那么老師就是道路上的指示牌，是前進方向上的路燈。比如在學習初中數學生活中的數這一章，大量的素材是來源于生活，通俗生動，完全可以采用這樣的方法來教學。

總之，新時期的中學數學教學中，各種教育理念多種多樣，層出不窮。本質上數學知識的學習，教師可起主導作用，學生才是學習的主體，教師要按照學生的學習規律和特點，從學生的實際出發，調動學生學習的主動性，培養出學生的主體精神，這也許是我們教育工作者的一個努力方向。