探析中職電子電工教學中創新能力的培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0167-02

摘要：電子電工在中等職業學校理工專業都會涉及這兩門專業課程，作為專業基礎課的同時，又有著培養學生的創新意識和創新能力的功效。電子電工教學在內容、教學方法、教學手段等方面進行的改革，對促進學生理論知識、動手能力、綜合素質的全面提高，將起到積極的作用。本文結合實際的教學經驗，探析在中職電子電工教學中培養學生創新能力的有效對策。

關鍵詞：中職 電子電工 教學 創新能力

21世紀的今天，科技技術日新月異，高新技術已經成為最活躍的生產力，而大部分的高新技術都和電子電工息息相關：同時使得中職學校畢業生必須具備有開拓的創新能力和扎實的基本技能。電子電工的教學恰恰能給學生提供一個創新能力的平臺。但傳統的教學觀念關注知識的傳授，忽略能力的培養，注重前人已有的成果，忽略創新性思維的培養。這就要求我們更新教學觀念，在電子電工中培養學生的創新能力。

一、做好實驗和質疑問題是培養學生創新能力的途徑

試驗不僅是教學中的一個重要環節，也是培養學生創新能力的重要途徑。特別是電工電子教學中，實驗有一定的比例，利用實驗來驗證定理定律結論的正確性。例如：歐姆定律、基爾霍夫定律，戴維南定理等重要定律，通過實驗分析、培養學生從實際中證實它的準確性，通過實驗分析、培養學生的動手能力和創新思想和解決問題的能力。利用布置給學生課外實驗，讓學生互相交流實驗結果，使學生認識水平不斷提高達到取長補短的目的，并通過實驗中發現的新問題，引導啟發學生新思路，從新的角度去看問題這就需要有創造性的想象力。教學中教師經常為學生提出多方面、多角度不同層次的問題，每一個問題都要虛心聽取學生的各種解答，特別要表揚、鼓勵敢于提出質疑問題的學生，愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。能提出新穎、另類問題，是大膽思維，敢于創新的初期表現，鼓勵引導學生去分析解決這些問題，充分肯定、善于表揚能獨立解決問題的學生，使他們感受到成功的喜悅，增加創新意識的興趣，教師要為學生質疑問題創造條件，激發學生多向思維、啟發學生在電工電子學習中提出不同看法和建議，養成遇事多問幾個為什么的習慣，

二、理實一體。培養學生的創新能力

電子電工教學具有豐富的實驗，又有形形色色不同的實踐活動，能培養人的觀察能力動手能力，分析判斷能力和處理問題的能力。但長期以來許多學校對此缺乏認識和組織、實驗、實踐活動流于形式，在學完理論后按照教師制定的步驟操作一遍，記錄幾個數據，寫一份象征性的實驗報告，即可萬事大吉。然而，電子電工中的一個重要的作用——培養創新思想和能力就這樣被忽略掉了。

為了提高學生的動手能力，培養創新能力，實行實踐與理論一體化的教學模式，通過理論指導實踐，通過實踐導出理論。在操作上都必須設計問題，提示實驗實踐理論方法，給學生一定的材料，采取小組討論等形式讓學生自己找出問題的解決辦法。

如在晶體三極管的放大特性教學中，可把學生分成若干小組，教師設計問題：發射極、集電極、基極上三個電流的分配是如何的，變化情況又如何?讓學生設計連接電路，設計如何測量電流，設計如何研究三個電流的變化情況。問題可以逐步延伸下去。在過程中提示，鼓勵學生做下去，培養學生的創新能力，即便是不成功，也能學生的創新意識得到相應的提高。

三、結合物理化學等基礎學科。幫助學生挖掘“創新”源泉

物理化學等基礎學科是創新思維的源泉，電子電工是物理電學衍生下的分支如果僅僅停留在電學的層面上，創新便成為無源之水，最終便會枯竭，結合了物理中的光學、聲學、力學、能量等知識，創新就會變得有活力起來，現在的創新往往是跨學科的創新，所以教學中應該有意無意地在教學中滲透其他學科的內容。

如電子電工實驗離不開實驗電源，如果都用學校提供的學生實驗電源就沒新意了，可以根據教材上關于穩壓電源的介紹，在網絡上查找些資料設計出自己的穩壓電源：也可以結合物理的光學知識，采購些太陽能光伏電池，制作電壓比較低的電源：也可以應用化學知識，采購些材料做成出自己的干電池：難度大點的話還可以制作簡單手搖發電機，再進行整流，濾波得到直流電源，不管成不成功學生的創新能力一定能得到極大的提高。

四、結合中職學生專業。培育學生的創新“土壤”

電子電工是理工類專業的專業基礎課，學生的專業是創新能力的發源地，由于專業課程的影響，學生往往會在本專業進行創新，因此，在教學上應多向其專業傾斜，做到主次有序。總之。各行各業的創新很多都是以自身專業為基礎的。

五、激發學生學習興趣是培養創新能力的前提

正所謂是興趣是最好的教師，學生具有了濃厚的學習興趣，才能充分發揮出智慧和靈感。教師應采取各種形式激發學生的學習興趣，例如：利用講解科學發展史上的典故、科學家研究結果的經過來激發學生創新求學的興趣。如：講到功率單位瓦特，介紹科學家瓦特通過壺水燒開蒸汽推動壺蓋現象，發明了蒸汽機：當講到照明燈時，介紹著名發明家愛迪生用一千多次試驗終于發明了電燈，這種不懼失敗勇于探索的創新精神：當講到半導體元件時，說明今天我們所喜愛的網絡，即通過網絡學習、交往溝通、游戲，了解天下大事。是晶體管集成電路及現代科學技術的成果，沒有最初發明的半導體元件就不可能有今天的信息網絡。只要教師在教學中善于探掘教材激發學生興趣的因素，并能夠充分運用恰到好處，就一定能達到事半功倍效果。

六、創設民主和諧的學習環境是培養學生創新能力的保證

教師在課堂上，要為學生創設一個民主、寬松、快樂和諧的學習氛圍，和學生之間平等溝通交流，使學生思想放松、思維敏捷，他們的想象力、創新思維才能得到充分發揮，只有讓學生在濃厚的學習興趣中攝取豐富的知識基礎上，他們才有了自信和勇氣，才能敢想、敢說、暢所欲言，充分發揮出想象空間，表達創新思想，鍛煉創新能力。民主和諧的學習環境建立，教師首先要有高度的責任心、事業心和強烈的愛心，要與學生建立融洽的情感：其次，教師要通過自己的表情、情緒和語言來感染學生。師生之間產生共鳴：然后教師利用幽默風趣語言或故事、活躍課堂的氣氛，精心組織引導學生，充分發揮學生的主導作用，讓學生真正成為課堂學習、創新能力培養的主人。

七、結合學生自身素質，增強學生創新的主觀能動力

基本上所有的人都認為中職學校的學生素質不高，基礎薄弱，學習主動性差，各方面能力參差不齊，但這又恰恰是團隊合作的教學的優勢，作為教師合理安排好不同類型的學生在實驗小組的任務，學生就能在團隊中取長補短，提高創新意識和創新能力。在理實一體化的教學中，可以充分落實了這一點：學習主動的學生作為“總設計師”，負責實現解決教師所提出的問題等動腦的工作：學習一般的學生作為“總設計師”的助手，在“總設計師”的要求下，進行連線，焊接等需要動手的工作：理論知識不扎實的學生作為實驗的記錄員，要求他們進行記錄數據，觀察現象等動筆的工作。通過一段時間的培養，職位進行交換，這樣大大提高了學生創新能力的主觀能動力。

八、結束語

綜上所述，創新思維是學生實現自我創造力的基礎，創新思維能力的培養和發展，對學生各方面的發展，尤其對其今后的發展意義重大，培養學生的創新能力就是一項迫在眉睫的首要任務。而學生在職業中學期間是培養創新能力的關鍵期，作為教師必須抓好這一時期，使學生養成一個良好的行為習慣，為學生以后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王惠文，淺議電工電子教學中學生創新能力的培養[J]，創新教育與素質教育，2010

[2]羅定庚，挖掘學科特點培養創新能力[J]，物理教學，2001，1