語文教學中如何改善學生的學習方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0205-01

摘要：作為一名小學教師，我在此結合當前小學語文學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對語文新課程理念的理解和挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

關鍵詞：語文教學 改善 學習方式

語文新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改善學生的學習方式，就是根據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的學習需求，將過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。由被動接受轉變為主動探究學習，是新課程改革倡導的重點之一，改善學生的學習方式，要轉變教師的教學行為，教師要發揮組織者、引導者、合作者的作用，要把學生看作學習的主體、發展的主體。下面談談自己在教學中的實踐：

一、學習方式的概念及學習方式轉變的意義

學習方式指學習者在完成學習任務過程中的基本行為特征和認知取向，它反映了學習者在完成學習任務時的思維和行為水平，直接關系著學習過程與學習結果的有效性。針對課程實施中普遍存在的“接受學習、死記硬背、機械訓練”的現狀，新課程強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點。通過學習方式的轉變，給學生更多的自主權，讓學生在平等、尊重、信任、理解、寬容的氛圍中受到激勵，得到啟發。這樣，既實現了教學的民主，又提高了學生學習的積極性，也有利于建立平等、民主的師生關系。

二、改善學習方式的策略

1、精心組織學生活動，讓學生走與生活相結合的語文之路。

有人說：語文的外延與學生的外延是相同的。我認為要想做到這一點，要求我們教師必須轉變概念，讓學生與生活相結合，讓學生參加辯論會、演講賽，去春游、看廣告。比如我在課堂上學生辯論“看電視好和看電視不好”“開卷有益和開卷未必有益”，學生充分收集資料，在辯論中各抒己見、互不相讓，那場面的激烈程度真讓人難以相信是小學生所為。再比如，在下雪的天氣，我讓學生說帶雪的成語，背描寫雪的詩詞，講學生在雪中的故事，想關于雪的典故。唱關于雪字的歌，在春天下雨的天氣我讓學生說帶有春雨的詩詞、詞語，講發生中春雨中的故事。在講“景陽岡”一文時讓學生演武松打虎的細節等。這些活動，有利于提高學生學習語文的興趣。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行自主學習。

現在的學習時代是處于個性化學習的時代，教師要尊重學生的個性差異，引導并鼓勵學生采用合適的學習策略進行自主學習。例如，在語文課的教學設計中，必須要考慮學生的學習方式，如朗讀、背誦、想象、思考、討論、答問等。但這些學習方式是全班幾十個同學的學習方式，是教師“欽定”的、統一的，不一定適合全班每一個學生的自主學習。我們以為，“學生課堂活動的基本表征是學生的表達”，在設計教學方案時，既要考慮到引導并鼓勵學生運用多種方法完成自主學習，又要考慮到小組查閱、合作研究、全班交流等學習方式。現在要使學生由被動學習轉變為自主學習，發揮主體作用，好些教師一下子很難適應這種變革。許多教師需要通過教學反思，改“教案”為“學案”，充分考慮學生的主體精神，想方設法引導學習的主角自主的學習，給我們以有益的啟示。

3、運用合作學習，培養學生多方面的能力和素養。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。首先要組織好自主學習，其次要提出具有挑戰性的任務，這樣才能開展合作學習，三要科學組織，合理分工。合作學習成功，需要小組成員的密切配合和共同努力。教學中教師要科學地組織好合作小組，合理安排好小組成員，明確組內成員的分工和職責，組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員的座位以前后兩桌排列為佳。小組組成之后，可由組員推薦或競爭產生組長，負責組內的協調工作。其它組員也應該分別擔任記錄員、報告員等工作。這樣，保證在合作學習是，沒有一個組員游離與小組活動之外，每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。同時要有充分的時間進行討論和交流。在組織學生進行評價時，教師要充分尊重學生的發言，盡量肯定學生的見解，不要輕易否定學生獨特的甚至有點出格的觀點和看法，對學生發言中出現的原則性錯誤，教師也要在肯定其合理性的基礎上，幫助其分析原因，讓其心悅誠服地接受。

4、滲透探究性學習是提高教學效率的重要途徑

探究性學習是指學生從不同的學科領域出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。教師在教學中必須通過示范、引導、指導使學生在探究中學習。研究性學習的基本結構：問題、探索、質疑、練習。在課題提出之前，教師就某一問題創設情境，激發學生思考，誘發學生探索動機。如教學《宇宙里有什么》抓住宇宙是運動的，物質的，無窮無盡的特點，設計如此問題，宇宙里除了恒星外，還有其他嗎?當然還有很多，如：彗星、流星云、月球等，要求同學們查找資料，將自己最喜歡的星體介紹給大家，這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙，打開了學生探索的閥門。在創設背景知識的基礎上，教師可以組織學生自由討論，發表意見，提出自己的課題。教師對學生提出的課題要加以指導，學生遇到困難時，教師適當點撥鼓勵。學生完成了自己的研究性課題后，教師必須一一過目，仔細研究，認真推敲，進行整理工作，如范圍太大的課題，應縮小視角，缺乏創意的課題，轉換視角，空泛浮夸的課題，果斷刪除。最后，教師將審視過的研究性課題落實反饋，讓學生展示自己的成果，體驗成功探究的樂趣。這樣的課堂，學生的效率將大大提高。

總之，在教改中，我認識到，改善學生的學習方式，讓學生在輕松、自然的環境中學習，讓學生在豐富多彩的學習交往形式中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作與分享，不斷獲得成功的體驗，才能提高課堂效益，才能提高每位學生的語文興趣，促進學生全面發展，從而提高學生的語文素養。