淺談如何培養學生的學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0030-01

一、創設情境，激發學生的學習興趣

1、課堂上應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素

我在語文課堂教學中。力求做到讓學生變得鮮活。讓學生學得興致盎然。使學生在語文學習中享受學習的樂趣。從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片。在導入新課時。我采用了故事導入法。告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學生一下子就被吸引住了。他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學學生就會容易人情入境。展開想象。比起簡單的講述更能激發學生的靈性。開啟學生學習之門。

2、教師要關注學生個體差異。讓每個學生得到全面發展

尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣。就必須面向全體學生。尊重學生。做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。例如，上課時應用循循善誘的語言啟發學生。學生回答問題。教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺。這樣會傷害學生的自尊心。也不能不加理睬。而是耐心的引導這些學生。使之正確的回答完畢。再予以肯定。這樣。學生體會到探索成功的喜悅。激發了學習語文的興趣。增強了學習語文的信心。

二、用圖畫來再現，在想象中塑造學生的學習興趣

小學生認知是從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶，而圖畫恰好是拓展形象思維的最佳載體。根據小學語文教學目的，把圖畫與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，能有效調動起學習語文課的積極性，倍受兒童歡迎的教學手段。小學語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動的插圖。這些插圖或表現課文的中心，或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現故事情節，教學中若能充分利用這些插圖，能幫助學生理解課文內容，發展學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，提高教學效率。《臺灣的蝴蝶谷》一課描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。在指導學生讀到第三自然段也是課文的重點段時，我出示了一組三五成群、五顏六色的蝴蝶在蝴蝶谷中翩翩起舞的插圖，并激發學生的情緒，讓學生仔細觀察圖畫想像，讓學生插上想象的翅膀自由在在地馳騁、翱翔，創新欲望得到極大的滿足，創新思維得到了很好的鍛煉，有利于語文教學的實際效果。

三、用音樂來渲染，在激情中來培養學生的學習興趣

一曲感人的音樂能觸發強烈的情感，能在人們心靈深處掀起共鳴的波瀾。在新課開始時播放音樂，可以馬上讓學生的注意集中到課堂上來，也能拉近師生心理距離，調節學生情緒，為整堂課打下一個情感基調，帶入課文描寫的情境：如《江南》《荷花》是一些描寫景色的課文，可選像《春江花月夜》一樣輕松、愉快的樂曲：《歡樂的潑水節》等文可選一些歡快、熱烈的音樂，如《遠方的客人，請你留下來》：《歌唱二小放牛郎》等文可選一些悲涼、莊嚴肅穆的歌曲，如《英雄贊歌》。也可在教學重點段時，通過播放音樂，來想象課文描寫的場景，激起學生的情感體驗，從而更好地理解課文語言。如《母親的恩情》一課，播放二胡曲《二泉映樂》。委婉哀傷的樂曲，再加上老師的語言描述，學生仿佛就成了遠行的孟郊，親身來到路邊，回想著母親昨天深夜燈下縫衣、黎明含淚依依惜別、村口大樹下目送自己遠去的情景，感受到母親對子女的無限關懷。另外也可以利用音樂進行作文練筆。作文課上，也可以結合作文內容播放輕音樂，以激發學生作文靈感，讓他們遄飛逸興，文思泉涌。

四、在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊。并抽走了她的練習冊。霎時間。她惶恐不安。如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆。卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后。輕柔的朝小女孩一笑專贊道：“非常好。很有想像力多有靈性啊。”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎。心頭一暖。膽大了起來。反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的。是披著綠紗乘著風來的。”教師沒有說話。只是輕輕地拍了拍她的頭。走上講臺。她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力。在以后的日子里。她學習熱情特別高漲。特別用功。成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚。十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

五、在質疑過程中，激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的。質疑是動腦思考的結果。也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”如《誠實的孩子》一文。在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候。表兄妹回答‘不是我’。句末用的是感嘆號。而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢?”這個問題提得很好。我馬上做了個小實驗。指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的?”學生不假思索地說：“不是我!”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定。列寧的回答用句號。表明了他撒謊。語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣。于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中。教師鼓勵質疑。會大大增強學習的積極性。總之。只要我們巧妙運用各種方法和手段。就能激發學生的學習興趣。促使他們產生強烈的求知欲。達到事半功倍的效果。

總之，語文是五彩繽紛的生活，語文是生命綻放的綠地，語文是滋潤心田的山泉。是啊，語文教學是一種藝術，讓我們引領學生走進生活，捕捉語文學習資源。在繽紛的世界里，學生們會有許多美好的期待，讓語文回歸真實生活，讓語文走進學生心靈，讓語文塑造魅力人生。