初中語文閱讀教學的現狀與思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0016-02

摘要：新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但仍有些教師是新詞老調。主要表現在三個方面：一、以小組討論代閱讀，華而不實。二：以講代閱讀，喧賓奪主。三、以練代閱讀，本末倒置。面對現狀，許多老師都在積極探究解決問題的辦法，我也進行了思考與嘗試。第一，用教材教學來代教教材。第二，用教師真情來感化學生。第三，用整體感知來培養能力。第四，用合作學習來組織活動。第五，用充裕時間來品讀悟讀。

關鍵詞：閱讀教學 新現狀 思考與嘗試

新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區和行為偏差。主要表現在三個方面：

一、以小組討論代閱讀。華而不實

小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產生思維的碰撞，迸發出創造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數幾個優等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。

我們質疑這種華而不實的小組討論，而真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間。切不可學生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場。布置的討論題要緊扣課堂教學目標，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當的滿堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時，對準確的、有創見的發言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。

二、以講代閱讀。喧賓奪主

缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發現，這樣的語文課怎樣上?把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，吃力不討好，學生積習難返，啟而不發，于是很多教師重蹈覆轍，采用傳統的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區別，苦心設計合作探究的問題，引導學生亦步亦趨。淺層次的問題尚可啟發解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。主體作用發揮不了，就只能發揮主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的閱讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學有時還美其名曰“精講”。

三、以練代閱讀，本末倒置

在缺乏主體感悟、探究、發現的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的知識，不足以訓練學生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。

閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方法，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練純粹成了技術性的訓練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，這種訓練完全剝奪了學生閱讀原本的趣味和快樂，是本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓練代替自然的閱讀，以技法訓練代替了作為根本的文本閱讀訓練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養學生閱讀能力乃至全面的語文素養的。學生學習語文的主動性和積極性受到前所未有的重創!

呂淑湘先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》一文中指出“十年上課總時數是9160課時，語文是2749課時，恰好是30％。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事!這個問題是不是應該引起大家的重視?”

面對現狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘跟’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強調語文教育應把視線擴展到校內外的語文課外活動與學校、家庭、社會三個方面的語言環境。湖北宜昌正在進行“課內外銜接實驗”，山東高密一中正在進行“語文實驗室計劃”……我和各方人士一樣，也在進行思考和嘗試。

第一、用教學教材來代替教學

教材不是教學內容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時也應開發其他課程資源。對于語文，教師應首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然導致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標，根據需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌：買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意擴展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

第二、用教師真情來感化學生

所謂感化，就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。在文學作品中，文學形象、文學意境本身就是促使學生產生這種認同、共鳴的很好的“召喚結構”，但由于這種“召喚結構”蘊蓄在字里行間，文學審美經驗不足的學生不易感受到，這就需要教師在教學過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗直觀地展示在學生面前，以此來感染學生。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！痹诮虒W過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。

在課堂中，我可能是大義凜然的聞一多，也可能是充滿悔意的小弗郎士：我可能是浪漫奔放的李白，也可能是憂國憂民的杜甫。當教師全身心地投入到一種特定的情境，進入一種忘我的藝術境界，將作品的藝術情思、藝術形象再現給學生時，師生之間就會實現認知與情感的自然融合。這時無聲的鉛字就成了有聲有形，令人可聞可見的動情音符。

第三、用整體感知來培養能力

有人指出：教師的分析不是解剖刀而是x光。意思是不要用瑣碎的分析和貼標簽式的教學將課文肢解，問題的設計應有利于整體印象的形成，分析部分不離整體，整體感知要注意突出細節特征。

教師為了發揮學生自主性，常問學生：“你喜歡哪一段、哪一句或哪一個詞語并說明理由?！边@種問題一定要在學生對課文整體感知的基礎上，聯系文章整體和語境才會取得較好的效果。探尋文章的主旨，在閱讀教學中特別重要，正如葉圣陶先生在談朱自清《背影》一文的解讀時所言，“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的東西，那就等于白讀”。

閱讀教學一定要體現年齡段的特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色的“老師牽著學生走”的做法，調動學生的積極性、主動性，突出重點，引導探發現，逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

第四、用合作學習來組織活動

可以就需要理解的重點詞、句、段，可以就課文的主要內容，可以就文章所表達的情感等方面，展開合作學習。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益、把學習內容引深或拓寬，在白讀自悟的基礎上，實現有效的、高效的學習。在匯報合作學習成果的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調控、引導，避輕就重，不僅使學生學有所得，而且逐漸建構知識、方法，逐漸學會學習。

新的《課程標準》更是強調“綜合性學習”。開展綜合性學習，技能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教學《春》時，我們就組織了有關“春”的語文實踐活動：

(1)引導學生搜集有關春的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，經過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學習“走進春的世界”

(2)帶領學生走出課堂，走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風，沐浴細細的春雨，或放飛多彩的風箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草：最后讓孩子們用自己喜歡的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學生在活動中加深對“春”的體驗，豐富了“春”的語言，增長了才干。

第五、用充裕時間來品讀悟讀

我國著名的語言文學家呂淑湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書是，教他們莎士比亞喜劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了。

正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。朱熹曾經說過“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到”。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家經過多次實驗得出：多種分析器官協同作用的效果最好。

讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次要充分進行悟讀。悟讀就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟、邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。悟讀的教學價值在于高效和深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍對象與學生思維的深層觸動同時生輝。

巴金在回憶學生生涯與創作的關系時也說過，現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。

可見，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀人文的文化底蘊，自然提高了學生的語文素養，并且能讓他們受用終身。

綜上所述，初中語文教學，是有待我們教師共同探討的一個話題，相信，在新課程教學理念的引導下，在堅實的實踐基礎上，我們的語文閱讀教學會更加不斷地開拓與深入的。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》

[2]顧黃初，《語文教學要貼近生活》

[3]呂淑湘，《當前語文教學中兩個迫切問題》

[4]蘇霍姆林斯基，《給教師的一百條建議》

[5]《語文課程標準》(實驗稿)