探索獨立學院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0153-01

摘要：目前我國獨立學院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學普遍存在著學生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學習意識低下，教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)英語教師嚴重不足，教學模式陳舊，教學大綱及教材不切合實際等困難。本文就如何對獨立學院英語專業(yè)《綜合英語》課程的教學進行創(chuàng)新發(fā)表自己的見解。

關(guān)鍵詞：獨立學院 綜合英語 教學創(chuàng)新

引言

進入21世紀，我國高等教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。獨立學院作為公辦高等教育的補充，滿足了人們對高等教育多樣化的需求，擴大了本科層次高等教育資源。增強了學校辦學活力。英語專業(yè)作為獨立學院普遍開設(shè)的一個專業(yè)，學生人數(shù)多，涉及范圍廣，《綜合英語》課作為英語專業(yè)學生低年級時期最重要的一門專業(yè)課，其教學質(zhì)量的重要性毋庸置疑。筆者結(jié)合幾年來在獨立學院教授《綜合英語》課程的教學經(jīng)歷，分析了獨立學院英語專業(yè)《綜合英語》教學中存在的問題，就如何更好的開展獨立學院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學創(chuàng)新發(fā)表自己的見解。

1、獨立學院《綜合英語》教學中存在的困難

1.1學生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學習意識低下

獨立學院的學生屬第三批錄取的本科生，他們?nèi)雽W英語平均成績在及格線上下，比正規(guī)二本院校的學生低出30～50分。同時同一班級的學生還存在著英語水平差距過大的情況，高考入學成績的最高分與最低分相差50分以上。這樣就給教師的授課帶來了很大的難度。另外。獨立學院的學生普遍存在自主學習意識低下的情況，大部分獨立學院的學生長期處于學習成績不理想的狀態(tài)，他們對于學習的興趣以及對于自己的信心不足，學習習慣較差。

1.2教學經(jīng)驗豐富的教師嚴重不足

目前我國高校普遍存在著師資緊缺的情況，獨立學院由于其性質(zhì)，師資不足的情況更為嚴重。獨立學院的師資主要由青年專職教師、來自“母體”大學的兼職教師、在讀研究生構(gòu)成。其中有豐富《綜合英語》教學經(jīng)驗的教師較少，助教較多，講師及講師以上職稱只占一部分。教師隊伍不穩(wěn)定。

1.3教學模式陳舊

受中國多年應(yīng)試教育的影響，《綜合英語》課堂還是以“填鴨式”教學模式為主。這種教學模式會極大扼殺學生學習的積極性。一成不變的課堂活動以及單一的教學工具都無法激起學生學習的興趣。這就需要教師們改變傳統(tǒng)的一個老師加上一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機的教學模式。

1.4教學大綱陳舊，教材較難，培養(yǎng)目標毫無特色

獨立學院沒有統(tǒng)一的英語專業(yè)的教學大綱。很多正在實施的教學大綱和教學計劃基本上是從母體學校復制過來的，盡管有些學校嘗試著憑經(jīng)驗操作，但仍然缺乏統(tǒng)一的標準和要求，無法真正體現(xiàn)自己的特色。(熊伶俐，2009)同時，目前各出版社出版的《綜合英語》教材也大多是適用于一本及二本學生的，沒有針對獨立學院英語專業(yè)學生的精讀教材。如果不很好的去研究各種教材的難易程度只是隨波逐流的選擇教材就會造成拔苗助長的結(jié)果。沒有切合實際的教學大綱及教材嚴重地制約了獨立學院英語專業(yè)《綜合英語》課程教學水平的提高。

2、獨立學院《綜合英語》課程教學創(chuàng)新的途徑

針對上述問題，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者認為可以在教學大綱制定與教材選擇、教學方法、評估體系等方面進行大膽的創(chuàng)新。

2.1制定切實可行的教學大綱，選用合適的精讀課教材

針對獨立學院的特殊情況，應(yīng)制訂切合獨立學院英語專業(yè)學生特點和實際需求的教學大綱，確定課程標準和具體的培養(yǎng)目標。(熊伶俐，2009)目前很多獨立學院的英語專業(yè)《綜合英語》課程采用的是《現(xiàn)代大學英語：精讀》這套教材，這套教材(特別是三、四冊)要求高，起點高，理論性和思辨性強，實用性和趣味性不足，教材內(nèi)容不夠新穎。而獨立學院學生基礎(chǔ)較差，學生在學習過程中感覺不到趣味性、實用性、容易失去對此門課程的學習熱情和信心，教師的教學效果也不夠理想。

因此，應(yīng)結(jié)合獨立學院英語專業(yè)學生的實際，編寫或選擇一些既注重基礎(chǔ)和知識性。又兼具有時代性和趣味性的教材；或者可以同時選用幾種教材。以其中的某些單元為主、其它單元為輔，并且盡量要能與現(xiàn)代化的教學手段如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相適應(yīng)，便于現(xiàn)代化技術(shù)在教學中的運用。通過選用學生既能看懂，也能學得進去，更能用得著的英語教材。教學質(zhì)量才能得以保證。

2.2改進課堂教學模式

以教師為中心的教學模式遠遠不能適應(yīng)學生對于提高綜合實用能力的要求。我們應(yīng)改變以往的以教師為中心，以語法為綱，以解釋語言知識、語言難點為目的的“既非精讀，也非泛讀”的教學法，探索如何實現(xiàn)向“以學生為主體、以教師為主導”教學模式的轉(zhuǎn)變。學生的主動性和積極性是學好英語的內(nèi)在因素。所以教學中要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，在實際教學中，鼓勵學生參與教學活動，并努力為學生的學習營造好的氛圍。獨立學院學生基礎(chǔ)較薄弱，自制力不強，容易喪失學習動力，但他們求知欲強，動手能力強，思維開闊。根據(jù)以上特點，教學中可應(yīng)用不同的方法。如：通過討論法對文章內(nèi)容進行分析，加深學生對內(nèi)容的理解：通過角色表演的方式，幫助學生熟悉鞏固常用句型，提高他們的語言技能：對學生的表現(xiàn)盡可能多地給予正面評價，讓他們在學習的過程中體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學習興趣和學習的信心。

2.3建立一種新的測試與評估方法，提高學生學習的主動性和積極性

目前，很多高校都實行學分制。由于很多獨立學院的學生學習興趣不夠濃厚。所以就會出現(xiàn)學生為了得到學分只在期末考試前臨時準備而不重視平時學習的情況。這樣的學習方法非常不利于學生實際英語水平的提高。

針對這種情況，應(yīng)加大平時成績在期末總成績中所占的比例，即平時成績占期末總評成績的50％，又由“師評—他評—自評”三者構(gòu)成，學生們要想得到較高的總評成績分數(shù)，需要重視自己的課堂出勤情況、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況等。這種互相監(jiān)督的評價機制能使學生們重視平時的學習過程，使考試成績能真正的反映平時的學習情況，而不是基本以一次期末考試的卷面成績來決定期末總成績。