淺談分層次教學在職高數學中的應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0069-01

摘要：分層次教學要求教師在備課、授課、作業、輔導等幾個環節中對不同學生不同對待，從而提高學生學習的興趣，樹立學生的信心，掌握學習方法，提高學習成績。

一、職業高中學生現狀分析

由于近幾年城市農民工隊伍的壯大，造成農村留守兒童越來越多，這些留守的孩子脫離了父母的管教，成績大都比較落后，再加上年齡偏小，父母又不忍心讓孩子們過早地踏入社會，也想讓孩子多學點技術知識，提高自己的學歷。于是大批初中畢業生，甚至是初中還沒有畢業的學生，選擇了職業高中。這勢必造成了職高學生數學成績普遍較差。也許他們中的很多人也曾經付出過努力甚至付出過很大的努力，但是由于種種原因數學成績一直不好，長期學習數學的“失敗”，嚴重挫傷了他們的自尊心和自信心。據了解，相當一部分學生在初中時都有過被數學老師批評和冷落的經歷，這種經歷使得他們對數學學習產生畏難情緒和恐懼心理，從而導致他們不能正確地認識自己。學生的這種現狀，為數學教學帶來了一定的困難，特別是對于數學這樣連貫性較強的學科，如何切實提高教學質量是亟待解決的問題。

二、職高教學現狀的分析

學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對職高階段的數學教學帶來負面影響。此外，教學中還存在職高教材銜接問題一初中教學內容與職高教學內容的脫節，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成學生接受新知識的困難。在這樣的情況下，如果在職高數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起，課前統一布置、課堂統一講解、課后統一要求，這樣勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在職高數學教學中試行“分層次教學”就顯得格外重要。

三、如何實行分層次教學

“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段，“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。為不同層次的學生提供“必要的全新的學習機會”。

1、對學生進行分層。根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依下、中、上按2：6：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師幫助下掌握課文內容，完成部分習題B層是成績中等的學生，即能掌握課本內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題C層是拔尖的優等生，即能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次：最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。同時學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整(一般是半個學期或一個學期為一次)，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

2、備課分層。對學生進行分組后，在備課時結合不同層次的學生的實際情，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求。制訂分層教學目標，篩選不同的訓練內容，分層次設問，確定精選內容，設置分層練習，分層指導時間和分層作業。

3、授課分層。每堂課先用幾分鐘檢測本課的預備知識和基礎知識，以便判斷學情，查漏補缺，使全體學生都進入狀態。然后，教師分層設問，分層次提問、答疑，使多層次學生學懂本節課的基本概念、主要內容，注意讓層次接近的學生互相交流。接著分層練習，教師重點分類指導，進行綜合訓練，使各層次學生學得靈活、主動、各有所得。在教學過程中提出“慢吃飯，小步走，常回頭”的指導思想。講究語言藝術，說話要風趣、幽默，善于組織課堂教學，創設愉快學習氣氛。即使有個別學生達不到設計要求，也不苛責，不灰心，可以轉移一下學生的注意力，把問題保留待課后解決。

4、作業分層。布置作業是數學教學必不可少的一個環節，選擇作業題時，要適當擴大習題跨度。分層次布置作業，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求C層學生或學有余力的學生完成，可以使一直令人困擾的抄作業現象得到解決。在批改作業時，對A、B、兩層學生的作業要特別仔細些，有時進行面批。對C層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆“牛角尖”。

5、輔導分層。因課上時間有效，通過設立幫教小組，開展互幫互學等活動，加強個別輔導，查漏補缺，輔差提優促中，促使大面積提高。

6、考核分層。對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試時都能將自己的水平發揮出來。學生可以根據自己的實際情況選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則降到下一個小組。

四、分層次教學應注意幾點問題：

1、準確劃分學生的認知層次

分層次教學的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握，因此，我們對學生認知結構的分析和把握也應是一種動態的發展把握，也應對同一個或同一群對象進行動態的分析和研究，這樣，教學才會事半功倍。

2、注意學生動態、制定適合目標

教學的目的在于讓學生不斷增長知識，增加能力，變被動的學習為主動的學習。這就要求我們在制定教學目標和教學要求時，必須注意對學生最新動態的了解。讓學生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點說就是讓學生“跳一跳，摘到桃”。

3、必須喚起學生的主動參與

學生的學是學習活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件，外因必須通過內因才能起作用，教師的教必須通過學生的學才能產生教學效果，否則只能是一廂情愿。

實踐證明，只要我們注意分層次教學中的問題，發揮分層次教學中的優勢，職高學校就能取得“低進高出”的辦學質量，實現分層次教學的社會效應。分層次教學是具有普遍的推廣價值。