設計素描教學新思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0107-02摘要：通過了解設計素描教學概念，分析傳統素描與設計素描的區別，探索設計素描教學新方法。

關鍵詞：傳統素描 設計素描 教學

設計素描是現代素描教學的靈魂，設計素描教學在藝術設計教育中起到了重要的作用。藝術設計的基礎教學不僅要訓練造型的基礎功底，更應重視創造性造型的思維方式的訓練。同時設計素描教學擔負三個基本任務：培養學生的觀察能力，培養學生的發現力和想象力，培養學生的創新設計能力。

一、設計素描的基本概念

“設計素描”的提出始于20世紀80年代中葉的“現代美術基礎教育改革”，其直接目的是為適應現代工業設計發展的需要，建立素描基本功教學的新秩序。設計素描是在“傳統素描”表現方法的基礎上，對描繪物的原型或構圖有所突破和選擇的描繪：是運用繪畫的造型基礎知識來進行描繪的有別于明暗色調素描的表現形式：是在感性認識的基礎上運用理性思維開拓新的造型、新的造型思考和新的造型理念的創意。設計素描加強向多元化、多方位發展，重視在觀察、理解、感受、判斷、想象、審美和創造等重要環節中開發人的造型能力，并能按照美的規律創造獨具生命的新的形體。

二、設計素描與傳統素描的區別

設計素描教學與傳統素描教學都共同擔負著培養學生藝術觀念和素描理念。在傳統的素描教學當中。教學模式單一，缺乏設計意識，主要以描摹客觀事物為中心，沒有達到啟發學生創造思維能力的目的。設計素描主要是培養學生的創造性思維，更好地發揮其主觀能動性。傳統素描與設計素描的差異：

1、性質與表現方式的差異。傳統素描歸屬于繪畫性素描。它屬于藝術表現范疇。其作品最終是為了愉悅受眾。是藝術家情感的自由釋放：設計素描則屬于設計表現范疇，是設計者創造性思維的體現，是創造精神與物質產品過程中的一種表現形式。在表現方式方面。傳統素描更注重創作激情，設計素描是以設計意識為主導。主要表現設計者意圖。

2、思維方式的差異。傳統素描一般通過形象思維對客觀世界進行觀察，是一種主觀的感性表現，設計素描則是一種以邏輯思維為基礎、以形象思維為主導的表現形式，是合理性、個性化的表現。如可口可樂標志即是邏輯思維與形象思維完美結合的典范。

3、觀察方法方面的差異，設計素描更加注重立體的觀察方法，立體觀察是多視點、多角度、多方位的一種觀察方法，寫生對象的位置可以經常移動，是不需要固定的，這樣就更加有利于正確地理解和分析物象內部構造的特點以及不同動勢的差異。

三、設計素描教學的構想

設計素描具有繪畫性與設計性的雙重屬性，設計素描教學應該從教學方法和思維方式兩個方面來進行定位。設計素描首要任務就是解決造型能力的培養問題，培養學生具備一種設計人員所特需的造型素質。在思維方式上設計素描與傳統素描在側重點上有所不同，設計素描更加注重出理性出發，注重科學性與藝術性的結合，設計素描是學生進入設計學習的一座橋梁，充分地引導和開拓他們的思維模式，所以培養學生思維的邏輯性和創新性是思維訓練的重點。

(一)改進設計素描教學方法

1、打破傳統固定常規模式，打破思維定式的靜物組合方式和常規的靜物選擇方式，傳統的物體組合主要包括：關聯性事物組合，體量類似物組合，高差異體量組合，質感差異組合等。為了打破這種組合，避免常規式的擺放方式，可以用懸掛、倒掛、包扎等多種形式進行隨機性擺放，讓學生參與其中進行物體選擇，同時融入自己的思維和觀念，使原來被動學習變成主動教學互動方式，提高學習積極性和主動參與意識。比如隨意擺上一組形狀各異的瓶子和罐子。沒有經過刻意的布置，然后讓學生自己去處理，去表現，讓學生有更多的主動性，表現角度上自主選擇，通過這種自主性來提高自己。在學生作畫時候，不要求學生該怎么畫，這樣的設計素描在構圖上突破了傳統的組合方式，在思想意識及主題方面得到了升華。

2、多種材料與工具方面的嘗試。素描材質表現能給人以強烈的視覺印象，探索材料的獨特表現手法和效果應是設計素描教學內容與創作實踐活動的重要組成部分。對材質媒介特性的感受與體驗是一種創造性的實踐活動，能激發創造的沖動與激勵創作的靈感。另一方面，工具的改革也是提高設計素描教學方法的一種手段，可選擇多種工具媒介，可以通過攝影、電腦制作等高科技手段獲得，尋求新穎別致的形式組合，開闊學生眼界，提高學生的創新意識和審美能力。早在17-18世紀俄羅斯的美術學院就開始系統研究西方傳統素描所使用的工具和材料的。經過幾個世紀的學習和探索。蘇俄的素描繪畫工具和材料逐漸拓展工具與材料增多，為豐富素描繪畫語言和技法的研究提供了廣闊的表現空間。俄羅斯的素描繪畫工具和材料很多。包括干濕兩大類，其中干性材料有：鉛筆、鉛棒、礦物質色粉棒、粉筆、彩色鉛筆和木炭棒等；濕性材料有：油彩、水彩、彩色墨水、墨汁、溶水性色粉等；素描繪畫工具有：尺子、橡皮、毛筆、板刷、羽毛筆、蘆葦筆、海綿擦、海綿滾子、刀片、橡皮等。

3、在設計素描中增設抽象表現元素的內容和加強設計素描中的抽象意識，在素描設計教學中應引進和借用抽象思維的藝術訓練方式，探索設計領域表現的新空間，培養學生的綜合基本技能和先進的視覺審美觀念，抽象元素在設計專業當中是比較常見的形式符號。比如對手老人手的特寫。對皮膚反復放大局部后專張紋理，從而展開聯想，找到皺紋與樹皮的紋理相似的本質特征，進行置換。使它們融為一體，相輔相成，產生新的意象。通過素描的線條、肌理、明暗、結構的表現。不僅塑造了對象，而且通過形象的聯想、夸張、變形和構圖選擇畫面主導形象和自由駕馭畫面的能力，使畫面形成一種具有節奏、韻律、秩序、構成的效果。

(二)培養學生的觀察能力、發現力和想象力、創新設計能力。

教學中重點啟發學生通過發散性的思維去獲得多種可行的思路，通過大量帶有啟發性和拓展性的專門藝術訓練與思考，傳授基本的創造原理和技法，訓練學生養成創造性思維的習慣，才能在設計創意中進發出超越常規的思維，適應市場新形勢的需求。設計素描的作畫過程可以理解為思維想象力發揮的過程，打破原有的形態，進行主觀意象的思考，最后根據某種藝術手法表現出來。培養視覺的敏銳反應，增強接受視覺信息的能力，也就是敏銳的感受能力(眼)，培養分析、洞悉、理解的心智思維，形成對事物的特征深刻把握，富于心智的認識能力(腦)，培養應用和開發想象的能動性，形成對未知領域的自覺探索，也就是創造意識(心)，培養技能的熟練掌握，達到對于視覺信息的有效表達，也就是富于技能的適應能力(手)。

總之，現代教育的結構正在由信息傳授型的傳統模式向能力培養型的模式進行轉變。在設計素描教學過程訓練和引導以發散性思維逆向思維聯想性思維多種思維方式，結合多元化的命題習作進行訓練，提高設計者的專業能力，引導學生走進設計創新思維領域，在實踐中也逐漸完善自身的知識體系，將被動性的學習改變成主動性的學習，在培養標新立異的獨創思考能力的同時培養他們多元化多角度的設計思維習慣，創新意識的培養是設計素描的教學過程的一個重點，使素描到設計轉化并逐漸融合起來，推動著藝術設計教育專業水平不斷提高和更大的發展。