有關研究性學習在小學數學教學中的研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0146-01

摘要：作者針對在小學數學教學中研究性學習做了一些理論和實踐的探討，包括小學數學研究性學習的特點和小學數學研究性學習教學策略建構原則，并對小學數學研究性學習教學策略進行了全面的介紹。

關鍵詞：小學數學 研究性學習

小學數學課堂教學在培養學生主動探求知識和解決實際問題方面有著得天獨厚的優勢。在小學數學課堂中開展研究性學習，對培養學生的創新意識、研究意識、進取意識和解決問題能力都有重要意義。小學數學研究性學習，通過引導學生經歷數學、交流數學和應用數學，“把結果變成了過程，把知識變成了智慧”，順應了我國基礎教育課程改革的要求，成為我國新世紀小學數學教學的一種重要教學理念與追求。

1、小學數學研究性學習的特點

1.1研究性

小學數學研究性學習的首要特點就是研究性，即把研究作為學習的方式，把學習作為研究的過程，新課程標準要求小學數學學習不應該簡單地去理解和掌握前人發現的現成知識，應給學生終身發展有用的知識，所以必須讓學生積極參與探求知識的全過程，使學生成為知識的研究者和發現者，在掌握知識的同時，智力、能力同步提高。

1.2開放性

讓孩子放開“手腳”，大膽嘗試，勇于探索，不斷創新。教師要從孩子的視角進行思考，盡可能讓學生主動探究，開動腦筋：盡可能讓學生大膽實踐發現問題，解決問題：盡可能讓學生表達歸納，評價思辨；盡可能讓學生在活動中增長見識，深化體驗。在“研究”過程中，允許學生獲取知識的方法多樣化，研究的結論可以不一致，在交流和評價時標準多元化，表現出明顯的發散性，求異性和批判性。

1.3實踐性

讓孩子在學習、生活過程中動手、動口、動眼、動腦。不僅僅重視實踐的結果，更重視學生實踐的過程。在學生實踐后有了一定的體驗，再進行教學，促進其養成良好的探究習慣。也就是說要在研究、創造數學的實踐中學習數學，在習得數學知識的同時，又獲得探究知識的方法和能力。

2、小學數學研究性學習教學策略建構原則

2.1準備原則

學習準備是學生展開主動性學習的一個重要前提，學習的準備是指學生在從事新的學習活動時，他原有的知識水平和心理發展水平對新的學習材料的適合性。心理學家認為，學生的準備不僅應保證他在新的學習中有可能成功，還應使他的學習在時間和精力的消耗上經濟合理。學習準備狀態是在成熟和學習二者相互作用下形成的，應該積極創造條件，加速學生新的準備狀態的出現。因而建構的教學策略，要能有效地使學生很快地進入學習準備狀態，充分地喚起學生原有的經驗和認知。

2.2有序性原則

小學數學研究性學習要結合數學學科的邏輯結構和小學生的身心發展情況，有次序、有步驟地進行，使受教育者能夠有效的掌握系統的知識，促進身心的健康發展。關于數學學科特點和小學生心理特點、認知規律第三章已經討論過，這里不做過多描述。教師要努力鉆研教學內容，掌握知識問的銜接關系，突出重點和難點，保證學生掌握知識的系統性和完整性。還要在小學數學研究性學習的教學過程中由近及遠，由已知到未知，深入淺出地講授，使學生順利學習。把握好有序性原則，教師才能制定切實有效的教學策略，使研究性學習達到良好的預期。

3、小學數學研究性學習教學策略

3.1關注學生認知結構，選取有利于“研究”的教學內容

在數學學科的教學中，并非所有內容都需要探究，也并非所有內容都能有效探究。在確定研究性學習內容時，教師要充分考慮學生的認知結構，選取有利于“研究”的問題再開展教學。奧蘇伯爾認為知識在頭腦中組成一個有層次的結構，最具概括性或包攝性的觀念處于這個層次結構的頂點，它下面是包攝范圍較小和越來越分化的命題、概念和具體知識。他還認為，學生認知結構中具有同化新知識的原有知識基礎是有意義學習必須具有的條件之一。由此，就要求教師在深入分析學生并鉆研教材的基礎上把“研究性學習”同“接受性學習”有機結合起來，二者各不偏廢，相互促進以達到預定的目標。同時在授課過程中也要求教師把：“你知道嗎?”轉變成：“你是怎么知道的?”，注重學生的認知發展，順應孩子們的天性，使他們主動獲得知識，培養其全面的個性。

3.2創設合理問題情境，激發學生學習興趣

布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。”興趣是最好的老師，在教學中，只有學生感興趣的東西，他們才樂于接受，并主動接受。創設問題情境是教師使用頻率最高的教學策略。小學生一堂課集中精力的時間較短，并且很多孩子抓不住重點，導致以往教師“開門見山”式的講授方式使許多學生錯過新學的要點及難點，創設問題情境彌補了這一缺點。若教師設置問題合理，即難度適當且與所學知識相關度高，會激發學生的興趣，使他們自然過渡到新知識上，避免了教師在教學過程中機械提點造成的中途停頓，使課程得以順利地展開，否則將會產生負面影響，干擾學生的判斷能力。教師要根據教材特點和學生實際不斷提出難以適度，環環相扣的問題，引導學生積極思考。

3.3適度引導，滲透數學思想方法

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無窮。”教會學生如何學習，是使他們學會求知，勞動，創造發展之道的根本措施。而數學思想方法的學習正是教會學生如何學習的核心。可以說，研究性學習的課堂是滲透小學生數學思想方法的主要陣地。

小學生所學的數學知識盡管簡單，里面卻蘊含了一些重要的數學思想，主要包括集合思想、轉化思想、化歸思想、數形結合的思想。隨著研究性學習的展開，研究成為重點，只要教師要適度引導，在引導的過程中使學生逐步掌握相應數學思想方法，隨著教師對思想方法的不斷滲透，學生必會開闊思路，培養出創新探索的能力。

4、結論

在整個數學學習活動當中，我們關注的并不是一個結果、一個報告，而是在這個過程中學生所經歷、體驗和遇到的問題。對于每位學生來說，他是學習活動的意識者、行為者和實踐者，既要能保證自身全面、和諧地發展，又要有重點地發展自身的優勢方面。可見，開展研究性學習是教學改革的必經之路，具有不可替代的時代價值。