新課改下的小學美術(shù)教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0070-01

摘要：美術(shù)是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的。小學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它更注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，是為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務(wù)的：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 小學 美術(shù)

在新課程教學中強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。

一、激發(fā)參與興趣，讓學生“學”有動力

運用開放性討論的教學策略，使教師與學生是一種平等的雙向交流關(guān)系。教師在設(shè)計開放性問題時，可先選定能讓兒童表達期望、幻想、想象力的主題，然后根據(jù)選定的內(nèi)容列舉一項或多項問題，并注意每一問題都必須引發(fā)兒童的發(fā)散性思維。例如教學《我的太陽》，教師提問：“誰來說說你心中的太陽是什么樣的?”結(jié)果，幾乎所有學生對太陽的理解是圓圓的、紅色的、光芒四射的。顯然，學生面對這熟悉的內(nèi)容顯得無精打采，潛在的創(chuàng)新意識并沒有激發(fā)出來。于是我采用“猜一猜”的方式，先在黑板上快速勾勒一個光芒由綠葉組成的綠太陽，然后提問：“請小朋友們仔細觀察，這是什么?”這一問題馬上引起學生的注意并爭論起來。有的說：“我認為這是一朵花，中間的圓圈是花，它的周圍長滿葉子。”有的說：“我認為是個太陽帽”……學生剛才還是一副漠然的樣子，轉(zhuǎn)眼對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，并帶著疑惑進入最佳學習狀態(tài)，提高了其主動參與學習過程的積極性。

二、培養(yǎng)學生的觀察力想象力

怎樣培養(yǎng)?有一個非常形象的比喻：一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一天房間會變得空空的。什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應(yīng)該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應(yīng)催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應(yīng)提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。鼓勵孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導(dǎo)孩子細心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達到這個目的，教師應(yīng)該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強化孩子對學習的渴望。

三、變“靜態(tài)評價”為“動態(tài)評價”

一線的美術(shù)教師常用的評價方式是學生完成作業(yè)后，教師用紅筆打優(yōu)、良、合格等等。認真的老師可能還組織一些課堂反饋。這樣的評價對學生來說往往是一種沒有任何激勵效果的評價，一是不能引起學生足夠的關(guān)注，二是不被學生所看重。面對新課程理念，我們的教學要能激發(fā)學生的學習熱情，教師要努力讓“靜態(tài)評價”變成“動態(tài)評價”，既評價結(jié)果，也評價過程，更評價態(tài)度。我曾嘗試讓評價成為評說，成為介紹，成為欣賞，成為討論和建議。我在上蘇教版第四冊《房間》一課時，當學生完成了作業(yè)時，我沒有進行靜態(tài)的定性等評價，而是先讓學生介紹自己的作品，然后讓學生提出修改的建議。沒有對與錯，也沒有絕對的好與不好，只是更美，更合理。這樣評價不再是區(qū)別和選拔，而是用發(fā)展的眼光促進學生不斷改善自己的作品，始終讓學生充滿信心，保持較強的后繼學習的積極性。教學評價是在動態(tài)的活動中進行的。學生在評價參與中得到了提高和發(fā)展。在動態(tài)評價學生美術(shù)作業(yè)的同時，注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。《美術(shù)課程標準》評價建議的第二條是“注重對學生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價”。要通過學生在美術(shù)學習過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學習的能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。簡單易行的美術(shù)活動表現(xiàn)評價一般是由教師(評價者)在上課或聽課時，客觀地觀察、記錄學生美術(shù)學習行為，便于在課后進行較深入的分析和評價。評價的記錄方式主要是筆錄。學生美術(shù)活動表現(xiàn)評價包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術(shù)操作技能、對于問題的認知水平和探究能力、對于各種教學情景和創(chuàng)作時進行積極的思維活動以及與同學交流表達自我觀點的能力等。

四、感受形象發(fā)展能力

美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德說過：“藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力”要使學生創(chuàng)造性的學習，教師首先要有創(chuàng)造性的教學。美術(shù)教學中，利用音響、音像生動、直觀的特點，挖掘教材中潛在內(nèi)涵，讓學生充分感知，給予學生審美心理刺激，增強教學的感染性和實效性。我聽過一節(jié)展示課《鳥兒的世界》，教師先讓學生聽各種鳥叫錄音，啟發(fā)聯(lián)想：“你聽到了什么?仿佛看到了什么?”正如同學所描繪的那樣：“眼前浮現(xiàn)出一大片美麗的樹林，聆聽著各種鳥兒的歌唱，看見了活潑可愛的鳥兒的身姿……”在學生畫鳥的過程中聽《小鳥，小鳥》的歌曲作畫，給學生以美的啟迪與享受，從而為創(chuàng)作的成功作好了鋪墊，并能充分發(fā)展學生的審美理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這樣，在美術(shù)課中把符合主題的音樂引入課堂教學，增加音樂形象的藝術(shù)感染力，讓學生在愉悅的氣氛中去認識美、欣賞美、創(chuàng)造美，那么這個“畫外音”就可以達到娓娓動聽，圖文并茂的理想效果，聲色俱全地表現(xiàn)深刻主題。

總之，在新課改下的美術(shù)課堂教學中，要始終將嚴肅的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。讓他們在學習中玩，在學習中樂，在學習中成長。

參考文獻：

[1]教育部2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

[2]《全日制九年義務(wù)教育小學美術(shù)新課程標準》

[3]小學美術(shù)新課程1——6年級教材