關于中學物理綜合實踐活動中教師角色的轉變

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0042-01

摘要：《中學物理綜合實踐活動課程》是以物理學科知識為知識背景，通過學科滲透方式，在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地以多樣化的項目和活動方式并綜合運用所學物理知識，開展以學生為活動主體的實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多樣性綜合活動。它是一種既把學生校內的學習活動園校外生活相結合，又把學生主觀需要和興趣密切統一的整體化課程。

關鍵詞：中學 物理 綜合 實踐 教師 轉變

《中學物理綜合實踐活動課程》是以物理學科知識為知識背景，通過學科滲透方式，在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地以多樣化的項目和活動方式并綜合運用所學物理知識，開展以學生為活動主體的實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多樣性綜合活動。它是一種既把學生校內的學習活動園校外生活相結合，又把學生主觀需要和興趣密切統一的整體化課程。

在“活動”中教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、協調者和評價者。具體說來，教師角色轉變體現在以下幾個方面。

一、變“指導”為“參與”

長期以“課堂教學”為主要模式的教學形式造成我們學生缺乏活動能力和自主能力，這也正是綜合實踐活動課所要改變的。但它畢竟才處于嘗試階段，我們指導教師必須從學生的實際出發，不要認為學生什么都不行，而什么都事必躬親，那是和綜合實踐活動的目的相背離的。但是也不能認為學生什么都行，把他們當成能人，讓他們獨擋一面。學生在活動中必然會遇到無從著手、一籌莫展的情況。我們的參與就會讓他們點亮思維的火花，增加克服困難的信心。

二、變“講堂”為“學堂”

物理綜合實踐活動課程是從學生的直接經驗出發，活動建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要的基礎之上。學生對于學習對象的主動操作、探索、加工、體驗和變革伴隨著強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動。學生的學習目的不單純是在于獲得物理知識和科學結論，更重要的是學生通過對知識產生過程的重演、再現、探究和思考，對學生正確價值觀的形成、認知能力的培養都有重要實踐意義。

改教師教學生怎么做為學生自己主動做，老師既要放得手，又要放得心。例如做“氣體熱脹冷縮”的實驗時，可以讓學生先按照課本上提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管中滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流，從而驗證了空氣也具有熱脹冷縮的性質。同學們不滿足于課本中所學的知識，他們紛紛走出課堂，走向社會，用自己身邊簡單可行的生活素材，同樣出乎意料地驗證了空氣這一熱脹冷縮的性質。一同學用上述器材，直接把玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發現水中冒出了氣泡：另一同學把癟了的乒乓球放入熱水中脹出來了：還有一同學在玻璃瓶的口上套上一只氣球，先把它放入熱水中發現氣球鼓了起來，再把它放入冷水中，會發現氣球又癟了下去。一個個情緒飽滿、各抒己見，學生的聰明才智得到施展。

三、變“臺前”為“幕后”

活動課必須是學生為主體，教師不可越俎代皰取代學生的主體地位。教師要特別注意激發學生的主動性，讓學生通過主動努力獲得發展。這種主動性的培養，將對人的主體精神的形成產生潛移默化的影響。

教師的重要任務是要在活動過程中創設一個有利情景，開展多樣化活動，引領學生走進生機盎然的創造性思維境地，點燃他們的好奇心燈、撥旺他們的求知欲望，讓他們投入到真實的“搞研究”情境中去。引領孩子們在親歷動手操作、動手實驗、動腦思考、動口研究、自行探索的實踐中學習研究，掌握研究方法，端正研究態度。如教師創設一個與生活十分相近的情景，“假如世界沒有了電”、“如果你是電工，如何排除家庭電路的故障”，讓學生在實踐活動中獲得物理知識應用的真切體驗。

四、變“老師”為“學生”

寸有所長，尺有所短。在綜合實踐活動課程實施活動中，要轉變教師在教學中絕對權威的觀念。教學相長得到充分體現，要使學生認識到，教師不是萬能的，也不可能是萬能的。俗話說：三人行，必有我師。在活動中，師生互為“老師”，“道之所存，師之所存”，師生交往是人道的、和諧的、民主的、平等的。師生互為朋友，亦師亦友，體現出自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛。認知關系上互相尊重，“共同成長”，能夠感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達到共識、共享、共進。學生的潛能得到了挖掘，在很多方面都表現出出乎意料的才干，有許多才干超過了老師，這時就要求老師們放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學生，這樣不僅不會降低身份，反而能更強烈地激起學生展示的欲望，獲得學生的信任。

五、變“挑剔”為“褒揚”

“中學物理綜合實踐活動課程”同樣追求結果，但有著不同的含義。“活動”不追求系統化、理論化的知識，但要求學生通過主題活動自主獲取知識，形成對自然、社會和自我的整體認識。“活動”不刻意追求學生活動結果或活動產品的科學性和獨創性，但要求學生通過主題活動去體驗研究、設計、制作等實踐方式的規范性與合理性。綜合實踐活動課程教學過程中可能產生一個“新的發現”，但往往理解為學生體驗過程的附加產品。而活動過程，探索的精神、態度和勇氣是更重要的“結果”。

在物理綜合實踐活動中，教師要真正認識到轉變自身角色的重要性。只有如此，才會激發學生參與的興趣，創設自由、寬松、民主的學習環境：才會寓教于樂，使學生自主獲得發展與提高，科學地認識世界、探索世界、并逐步樹立改造世界的志向和理想。