試談“任務(wù)型教學(xué)法”在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0085-02

摘要：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、務(wù)實(shí)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統(tǒng)的教師“講”，學(xué)生“聽”的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)這門課程的教學(xué)。為了使這門課程發(fā)揮其實(shí)效性，教師們就應(yīng)當(dāng)不懈地探索新的教學(xué)方法本文將探討本文語言教學(xué)方法之一的任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用

引言

當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)體制下，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題，已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。因此，高校也越來越重視就業(yè)教育的開展，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課就是高校對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的一種主要形式。但是，目前我國高校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，存在一些問題，組合要表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃不合理，課程內(nèi)容不體統(tǒng)，教學(xué)形式太單一，師資力量薄弱，教學(xué)效果不顯著。(夏海山，2009)筆者從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)已有兩年的時(shí)間，認(rèn)為在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理論與實(shí)踐并重，可以采用任務(wù)型教學(xué)法，將學(xué)生融入到各種任務(wù)中，使他們在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的就業(yè)意識，使他們掌握更多的就業(yè)技巧。本文旨在探討“任務(wù)型教學(xué)法”在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，舉例說明了在教學(xué)中怎樣使用“任務(wù)型教學(xué)法”，試圖為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供有益的嘗試和探討。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程性質(zhì)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程?有什么樣的特點(diǎn)?2007年教育部頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一門公共課，其性質(zhì)是一職業(yè)發(fā)展為核心的生涯發(fā)展教育，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。(《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，2007)可見，這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、務(wù)實(shí)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統(tǒng)的教師“講”，學(xué)生“聽”的教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)這門課程的教學(xué)。為了使這門課程發(fā)揮其實(shí)效性，教師們就應(yīng)當(dāng)不懈地探索新的教學(xué)方法。下面就將探討本文語言教學(xué)方法之一的任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法本是語言教學(xué)中常用的一種方法。Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。美國教育家杜威(1859-1952)以實(shí)用主義的認(rèn)識作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：(1)以任務(wù)為中心，而不是以教師“講”，學(xué)生“聽”為主要形式；(2)任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一問題，這一問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework forTask-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1 前任務(wù)——教師引入任務(wù)。

2 任務(wù)循環(huán)流程：

a 任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)：

b 計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況：

c 報(bào)告——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3 聚焦

a 分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況：

b 操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)

鑒于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)以及任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中是可行的。下面將探討怎樣將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程有機(jī)的結(jié)合起來，發(fā)揮出這門課程的實(shí)效性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用——以“大學(xué)生面試”為例

在上面兩章中，筆者分別探討的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)以及任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)、環(huán)節(jié)，下面將以“大學(xué)生面試”這一節(jié)為例，淺談任務(wù)型教學(xué)發(fā)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用。筆者在成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院公共必修課“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程“大學(xué)生面試”一節(jié)的課堂教學(xué)中曾多次使用任務(wù)型教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。根據(jù)英國語言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，結(jié)合大學(xué)生面試課堂教學(xué)的特點(diǎn)，筆者指定的教學(xué)方案如下：

1 前任務(wù)——教師引入任務(wù)。

在任務(wù)的引入階段，主要有三項(xiàng)工作要完成：

(1)角色分工。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分為若干小組，每個(gè)小組9到10人。每個(gè)小組按照招聘崗位分別扮演不同的單位，如P＆G.，某某房地產(chǎn)公司，某某學(xué)校等等。每個(gè)小組中有一人是HR，一人是CEO，其他幾人為面試官。小組所有人員也要扮演應(yīng)聘人員到其他小組參加面試，本組人員不能參加本組的崗位面試。

(2)明確目標(biāo)。教師做好動(dòng)員工作，使學(xué)生個(gè)體及小組明確本章節(jié)的教學(xué)安排、虛席任務(wù)、程序安排、考核的形式與標(biāo)準(zhǔn)等。

2 任務(wù)循環(huán)流程：

(1)任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)：

每組組員根據(jù)本小組招聘崗位的特點(diǎn)，搜集相關(guān)資料，了解單位對招聘崗位的素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)面試的題目，按照招聘的一般工作程序設(shè)計(jì)本小組的面試方案。各小組成員不能提前泄露本小組制定的面試方案。

(2)組織實(shí)施

組織學(xué)生在課堂上根據(jù)各組制定的面試方案對其他組的同學(xué)進(jìn)行面試，以及參加其他小組的面試。在整個(gè)過程中，教師不是參與者，是一個(gè)旁觀者，主要觀察學(xué)生在學(xué)生的面試方案是否合理，儀容儀態(tài)是否大方等。

(3)報(bào)告——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

在每個(gè)小組面試完成后，小組成員以及參加面試的人員就整個(gè)面試的過程發(fā)表體會(huì)和看法，找出自身的有適合不足之處。

3 聚焦

(1)分析——學(xué)生通過分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況：

未參加該組面試的學(xué)生和老師一起這對小組的組織者與應(yīng)聘的學(xué)生在提問(回答)的技巧，儀表儀態(tài)舉止，對面試的時(shí)間和狀況的掌握等方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，提出自己覺得應(yīng)該改進(jìn)的地方。

(2)總結(jié)

在所有小組都面試結(jié)束后，教師針對各組在整個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對面試過程中應(yīng)該掌握的知識、技能、技巧等進(jìn)行概括和總結(jié)，使學(xué)生對面試有一個(gè)正確的認(rèn)識

四、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法原本是語言教學(xué)中常用的一種方法，與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于其注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，為了避免教學(xué)形式的單一性，引入任務(wù)型教學(xué)法不失為一種大膽的嘗試。希望該教學(xué)法的引入能為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新作出一定的貢獻(xiàn)。