試談“任務型教學法”在大學生就業指導課程中的應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0085-02

摘要：大學生就業指導這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、務實課和經驗課為一體的綜合課程。同時強調，態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統的教師“講”，學生“聽”的教學方法已不能完全適應這門課程的教學。為了使這門課程發揮其實效性，教師們就應當不懈地探索新的教學方法本文將探討本文語言教學方法之一的任務型教學法在大學生就業指導課中的應用。

關鍵詞：大學生就業指導 任務型教學法 應用

引言

當今市場經濟體制下，就業形勢嚴峻，大學畢業生就業問題，已經成為社會普遍關注的熱點問題之一。因此，高校也越來越重視就業教育的開展，大學生就業指導課就是高校對大學生進行就業教育的一種主要形式。但是，目前我國高校在大學生就業指導課程教學中，存在一些問題，組合要表現為教學計劃不合理，課程內容不體統，教學形式太單一，師資力量薄弱，教學效果不顯著。(夏海山，2009)筆者從事大學生就業指導教學已有兩年的時間，認為在大學生就業指導教學中應當理論與實踐并重，可以采用任務型教學法，將學生融入到各種任務中，使他們在完成課堂任務的同時，培養他們的就業意識，使他們掌握更多的就業技巧。本文旨在探討“任務型教學法”在大學生就業指導課程中的應用，舉例說明了在教學中怎樣使用“任務型教學法”，試圖為大學生就業指導課程教學模式的改革和創新提供有益的嘗試和探討。

一、大學生就業指導課的課程性質

大學生就業指導課程?有什么樣的特點?2007年教育部頒布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中指出：大學生職業發展與就業指導是一門公共課，其性質是一職業發展為核心的生涯發展教育，既強調職業在人生發展中的重要地位，有關注學生的全面發展和終身發展。(《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，2007)可見，這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、務實課和經驗課為一體的綜合課程。同時強調，態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要。所以，傳統的教師“講”，學生“聽”的教學方法已不能完全適應這門課程的教學。為了使這門課程發揮其實效性，教師們就應當不懈地探索新的教學方法。下面就將探討本文語言教學方法之一的任務型教學法在大學生就業指導課中的應用。

二、任務型教學法

任務型教學法本是語言教學中常用的一種方法。Nunan(1989)認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。美國教育家杜威(1859-1952)以實用主義的認識作為教育理論基礎，提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。

作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：(1)以任務為中心，而不是以教師“講”，學生“聽”為主要形式；(2)任務的焦點是解決某一問題，這一問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中：學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，隨著“任務”的不斷深化，整個學習的過程會越來越自動化和自主化。任務型課堂教學的環節

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework forTask-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1 前任務——教師引入任務。

2 任務循環流程：

a 任務——學生執行任務：

b 計劃——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況：

c 報告——學生報告任務完成情況。

3 聚焦

a 分析——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況：

b 操練——學生在教師指導下練習

鑒于大學生就業指導課程的性質以及任務型教學法的特點，筆者認為，將任務型教學法應用到大學生就業指導教學中是可行的。下面將探討怎樣將任務型教學法與大學生就業指導課程有機的結合起來，發揮出這門課程的實效性。

三、任務型教學法在大學生就業指導課中的應用——以“大學生面試”為例

在上面兩章中，筆者分別探討的大學生就業指導課的性質以及任務型教學法的特點、環節，下面將以“大學生面試”這一節為例，淺談任務型教學發在大學生就業指導課中的應用。筆者在成都理工大學工程技術學院公共必修課“大學生就業指導”課程“大學生面試”一節的課堂教學中曾多次使用任務型教學法，取得了良好的教學效果。根據英國語言學家Jane Willis提出的任務型課堂教學的環節，結合大學生面試課堂教學的特點，筆者指定的教學方案如下：

1 前任務——教師引入任務。

在任務的引入階段，主要有三項工作要完成：

(1)角色分工。根據學生人數將全班分為若干小組，每個小組9到10人。每個小組按照招聘崗位分別扮演不同的單位，如P＆G.，某某房地產公司，某某學校等等。每個小組中有一人是HR，一人是CEO，其他幾人為面試官。小組所有人員也要扮演應聘人員到其他小組參加面試，本組人員不能參加本組的崗位面試。

(2)明確目標。教師做好動員工作，使學生個體及小組明確本章節的教學安排、虛席任務、程序安排、考核的形式與標準等。

2 任務循環流程：

(1)任務——學生執行任務：

每組組員根據本小組招聘崗位的特點，搜集相關資料，了解單位對招聘崗位的素質要求，設計面試的題目，按照招聘的一般工作程序設計本小組的面試方案。各小組成員不能提前泄露本小組制定的面試方案。

(2)組織實施

組織學生在課堂上根據各組制定的面試方案對其他組的同學進行面試，以及參加其他小組的面試。在整個過程中，教師不是參與者，是一個旁觀者，主要觀察學生在學生的面試方案是否合理，儀容儀態是否大方等。

(3)報告——學生報告任務完成情況。

在每個小組面試完成后，小組成員以及參加面試的人員就整個面試的過程發表體會和看法，找出自身的有適合不足之處。

3 聚焦

(1)分析——學生通過分析其他各組執行任務的情況：

未參加該組面試的學生和老師一起這對小組的組織者與應聘的學生在提問(回答)的技巧，儀表儀態舉止，對面試的時間和狀況的掌握等方面的表現進行分析，提出自己覺得應該改進的地方。

(2)總結

在所有小組都面試結束后，教師針對各組在整個教學過程中出現的問題，對面試過程中應該掌握的知識、技能、技巧等進行概括和總結，使學生對面試有一個正確的認識

四、結論

任務型教學法原本是語言教學中常用的一種方法，與傳統教學法之間的差異在于其注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。在大學生就業指導課程的教學中，為了避免教學形式的單一性，引入任務型教學法不失為一種大膽的嘗試。希望該教學法的引入能為大學生就業指導課程教學模式的改革和創新作出一定的貢獻。