淺談運用現代教育技術優化語文課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)05-0265-01

在先進教學理念的指導下，運用現代教育技術優化小學語文課堂教學，提高教學內容的表現力和感染力，引起學生的注意和興趣，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而達到優化課堂教學的最佳效果。

一、運用現代教育技術。突出教學的重難點

小學語文教學中經常會遇到這樣的問題，有些知識，教師用幾句教學語言很難表達清楚。為了突破這些難點，利用多媒體課件，就能大大減少教學時間，而且使學生在輕松愉快中獲取知識，掌握本領。

如教學《火燒云》一課時，火燒云顏色和形狀是文章的重點、難點。我們利用多媒體設計了9種顏色的投影，將書上所描寫的顏色都展示在學生的眼前。學生對于葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色都有了進一步的了解，更加喜愛火燒云絢麗多彩的景色。而形狀方面，我們根據文中所提供的材料制作了馬、狗、獅子等形狀的火燒云，并配以聲音。學生通過逼真的畫面，了解了火燒云變化多端，形態各異。這樣突破了重點，解決了難點。從而達到了促進學生理解課文內容，豐富了學生的知識，有效提高了語文教學的有效性。

二、運用現代教育技術，激發學生學習欲望

“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。

在語文課堂教學中，多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺上、視覺上去領略語言文字描繪“美”的情景，從而誘發學生學習的興趣。

例如小學語文《荷花》一課是描寫荷花的靜態美，使學生熱愛大自然、熱愛美好事物。荷花，大部分同學都沒有親眼見過，盡管老師在課堂上用多么優美的語言來形容、講述，也難以收到預定的效果。但如果利用多媒體出示一幅盛開著的荷花圖，效果就大大不同了。“碧綠”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”這些詞語在學生心中就自然而然的“涌現”出來了。也讓學生親眼看見“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”這樣美麗的景物，能身臨其境的感受作者描寫的情景。激發了學生學習的熱情，喚起了學生積極參與課堂的欲望，引發學生積極思維，主動參與到學習活動中去。

又如教《桂林山水》時，老師一走上講臺就問學生：“你們去過風景如畫的桂林嗎?游覽過景色秀麗的漓江嗎?”學生異口同聲的回答：“沒有!”老師便一本正經的說：“現在老師就同大家一起去桂林游覽一番。”話音剛落，悠揚的樂曲聲伴著隆隆的汽車聲由遠而近，學生真像坐在汽車上一樣，悠然自得。一會兒，“桂林到了，請同學們跟隨導游一起去暢游桂林的山水……”同學們剛一睜眼，屏幕上桂林的山水風光立即映入眼簾。學生邊欣賞桂林山水美景，邊聆聽《桂林山水》的課文朗讀錄音，頓時心曠神怡，別有情趣。用這種手段導入課文，可使學生如聞其聲，如經其事，易與作者產生情感共鳴，同時引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入佳境。

三、運用現代教育技術，培養學生的創新思維

在語文教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。

如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生創新思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉呢?”有位學生說：“狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時侯，被樹后的獵人一槍給打死了。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養了創新思維。

四、運用現代教育技術，挖掘學生潛能

現代教育技術手段從創設情境這一角度來看，它更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境。

例如，《西湖的“綠”》是一篇散文，文辭優美。教師利用多媒體讓感受到此處的迷人風光，從而產生的欲望。在此基礎上，給學生自主的權利，讓他們畫出自己最喜愛的詞句，朗讀自己最喜愛的部分，并與同學相互交流，充分感受文章的美和意境美，從而實現詞句的積累和感悟。然后抓住契機，通過大屏幕向學生展示其他景點的圖片，讓觀察、討論，合作，運用積累到的詞句練習描述，展開豐富的想象。最后還可組織以導游的身份利用大屏幕出示的畫面，向大家介紹各景點的風光。這樣開發了學生的創造潛能，促進了學生的綜合發展。

五、運用現代教育技術，體現學生自主學習的特點

當前小學的教學形式以班級授課制為主，受到教學時間和空間的限制。在全新的信息時代里，信息化整合學科教學應增加新的教學形式。學生在計算機教室中學習，可以利用網絡加強相互間的合作學習，自己的學習成果可以瞬間傳遞給對方，也可瞬間得到對方的指導和幫助。基于此，在教學中我們有意識地讓學生自己去查閱資料，利用信息資源跨越時空界限的特點，把學習由課內延伸到課外。

例如：在小學二年級語文《風娃娃》教學中，學生學習生字、初讀并了解課文內容、觀察生字字形和注意點等環節都是通過學生個人自學、小組合作完成的。教師在其間適時起了引導作用，幫助學生歸納知識點，點撥理解文中的難點。充分利用課件，教師重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分，然后播以往“風娃娃做壞事”的課件。同時，教師讓學生通過校園網查找“風娃娃還可能做哪些好事”，利用網絡加強了學生相互間的合作學習，并結合實際了解了風的作用。這樣不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養他們自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

六、運用現代教育技術，開拓學生的觀察視野

新的課程標準中提到：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在實驗教材第四冊中，從人文科學、自然科學的不同角度選取了各種各樣的教學材料，如《沉香救母》、《木蘭從軍》、《晚上的“太陽”》、《蠶姑娘》等。在教學這部分課文時，教師可以捉住契合點，引導孩子收集信息資料，讓學生生活，拓寬視野，在語文之外學習語文。