上門走訪探求教育本來面目

　　摘要：大學生“三下鄉”社會實踐隊在山西省聞喜縣趙家莊村開展以“構建知識型農村，共建和諧新生活”為主題的社會實踐活動，以“農村家庭受教育程度調查及原因分析”為課題，以入戶走訪調查并邀請被訪者填寫調查問卷為主要活動形式。經過調查，發現該地受教育程度普遍較低的主要原因除了教育資源有限，周圍環境閉塞外，更主要的是家長在家庭教育中沒有充當好應有的角色。
　　關鍵詞：教育主體 資源有限 家長角色 片面思維
　　中圖分類號：G40—012 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004—4914（2012）06—049—02
　　2011年7月月10日，筆者所在的太原科技大學機械工程學院暑期“三下鄉”社會實踐隊一行15人來到了山西省運城市聞喜縣桐城鎮趙家莊村，開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動。我們把“以社會為課堂、以人民群眾為教師、去認識社會、了解民情、磨練意志、鍛煉能力”作為指導思想，通過親身體驗讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉才干，培養自己的韌性，將同學們所學的知識運用到社會實踐中，而這次的社會實踐也收獲頗豐。
　　一、調查背景
　　在我國現階段九年義務教育“一費制”和九年義務教育學生兩免（教科書及學雜費）一補（貧困住宿生給予生活補助）政策的實施，農村基礎教育現狀已經有了很大的改善。為了進一步了解農村基礎教育現狀，并針對此現狀給當地群眾提出謹慎和中肯的建議，惠及農村學生及其家庭，同時把愛國主義教育、感恩教育，地震預防等相關知識，帶到農村去，以支教作為載體，將我們這次社會實踐順利開展下去。此次社會調研活動之后，筆者經過對調研數據的篩選、整合，寫出這篇調查報告。
　　二、調查對象
　　此次課題調查的對象為山西省運城市聞喜縣桐城鎮趙家莊村小學部分學生、村里各年齡段孩子的家長，以及趙家莊村中心小學的教師。
　　此次調查的方式有問卷調查法、個別走訪法和資料搜集法三種。其中使用問卷調查法時共發放農村家庭教育情況調查問卷60份，收回有效問卷60份，有效率為100%。在被調查者中，25歲以下者占9.6%，26—45歲者占50.0%，46—65歲者占29.8%，65歲以上者占10.6%。問卷由實踐隊13名隊員走訪到各家庭進行發放，其中部分問卷由被調查者獨立填寫，剩余部分由調研組成員通過訪談形式把問卷題目融入到談話內容中。我們還有針對性地對個別家長和學生進行了走訪，向趙家莊村中心小學的教師了解了一些關于該校的情況。
　　三、調查結果及原因分析
　　經過調查，發現趙家莊村家庭受教育程度偏低，與國家的教育政策有些脫節，比如中學生輟學進城務工，留守兒童數量增加等。
　　根據調查數據，筆者從以下方面客觀分析農村家庭受教育程度低的原因：
　　1.教育主體空缺。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”下面是我們就家庭教育主體問題所做的一個調查，具體數據列表如下：
　　隨著農民外出打工的增多，現在農村中有些村落出現了近似空殼的現象，農村成為婦女、兒童、老人的駐地，這造成了農村家庭教育主體的欠缺或空缺。上面的數據也很好地說明了這個問題。在調查中還發現，相當一部分孩子的家長在外打工，讓爺爺奶奶在家帶著孩子，有的家長甚至托付給鄰居，這樣使孩子失去良好的家庭教育機會。家長為了生計而奔波在外，他們通過自己的辛勤勞動緩解了一時的經濟困難，基本上滿足了子女上學所需的費用。表面上看，他們為家庭，為當地經濟發展做了貢獻，可他們也忽視了更重要的事：對子女的教育。他們片面地認為，只要滿足了子女對金錢的需求，孩子就會好好學習，可是孩子缺乏了良好的家庭教育，容易染上不良的習慣，孩子被扭曲的心靈、形成的任性和倔強的心理已很難矯正。在趙家莊進行社會實踐時我們看到村中有三個孩子剛上五年級已經輟學在家，每天在村子里游玩兒。一會欺負一下這個小女孩，一會又往行人身上投擲土塊等，這樣很容易使孩子形成打架斗毆的惡劣行為。家長的外出打工使孩子形成毫無拘束地到處流浪的放羊式群體，使孩子學業成績普遍下降，甚至有了輟學的想法。造成一種父母管不上，爺奶隔代管不住，學校代管想管難管好的現狀（通過我們對這三個輟學的孩子認真的交流與溝通，并給予很好的鼓勵，這三個孩子決定重返校園。這是我們這次下鄉的重大收獲，也許正是因為我們的激勵，這些孩子會在以后的生活道路上走得更好）。
　　2.教育資源有限。聞喜縣位于山西省南部，運城地區北端，聞喜縣經濟發展水平較低，在教育方面的投入不足，學校硬件條件和師資力量令人擔憂。趙家莊原有兩座小學，一座是村辦小學，另外一座是原3531子弟小學。長期以來，村辦小學由于校舍的條件差、教師責任心的渙散，流失了大量學生而最終被解散。流失的學生一部分進入3531小學，一部分直接輟學。經過走訪調查，村民對學校的師資力量及教師的任課態度相當不滿，學校教師厚此薄彼，對成績較好比較聽話的學生格外關心，而對成績不理想的學生則不管不顧，任由他們自由散漫不加督促甚至“勸說”退學，這也直接導致了一部分學生的退學。更加令人擔憂的是，有些村莊甚至沒有小學。趙家莊東南的趙家嶺，學生們需要每天步行半個多小時到趙家莊上學。教育資源有限，直接限制了當地教育的發展。
　　3.教育過程脫節。農村文化水平偏低，是造成家庭教育與學校教育相脫節的根本原因。現在農村上學的學生家長近90%是出生在20世紀70年代初中期，當時的歷史背景，加上農村的貧困，他們所受的教育是極其有限的。下面是隨機調查的趙家莊村不同年級60名學生家長的文化程度。
　　由上表可以看出，家長文化程度整體偏低。這樣，其所掌握的教育知識也是極其貧乏。因此，許多家長認為把子女送進了學校就等于送進了“保險箱”。“學校是教育機構，教育孩子屬于學校的事”，把教育孩子的責任全部卸載于學校，文化水平偏低，思想認識偏差造成了教育過程的脫節；很多家長不懂得教育是一門科學，一門學問，由于他們缺少應有的教育知識，不懂得怎樣去教育自己的孩子。要教育好孩子，首先要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實施良好的家庭教育的基礎。在父母與孩子之間缺乏民主觀，父母嘮叨多，傾聽少，無法做到與孩子真心交流，他們的任務就是給孩子提供吃穿，而把教育孩子當成只是學校和老師的事情，家長不善于與學校配合溝通，導致家庭教育與學校教育不協調。家訪的幾個家庭中，家長認為把孩子送到了學校就不用管了，在家也很少督促孩子學習，只是用很嘮叨的話來教育孩子：“你要好好學習，看我們這么辛苦地為你付出。”對于孩子來講這些話根本起不到督促作用，反而會適得其反。家長不主動與學校溝通，將孩子交到學校后不聞不問，家長不到校去了解情況，不過問孩子成績，更談不上為了子女教育主動找學校和老師交流意見。正是這些文化水平低導致的錯誤認識讓趙家莊村家庭教育和學校教育嚴重脫節。
　　4.教育觀念滯后。家庭教育觀念的落后是最大的落后。家長們沒有意識到知識能開闊眼界、提高素質、改變命運，認為自己就應該祖祖輩輩面朝黃土背朝天，是“一輩子勞累的命”。有些家長對孩子繼續受教育的態度模棱兩可，部分家長根據周圍孩子是否上學來決定自己的孩子是否繼續上學。調查中，一個孩子在上初中時輟學，原因只是他的小伙伴們都輟學了。教育觀念滯后，阻礙了教育的發展；教育內容上重視知識輕能力。“你對孩子著重于哪方面的培養”這項問卷中，家長把“能力”放在首位的占3.2%，把學業放在首位的占45.1%，把健康放在首位的占40.6%。有的家庭認為知識越多能力越強，考試分數越高能力越強。所以，相當部分家長認為孩子做習題比參加家務勞動和社會實踐更有價值。另外，由于家長思想意識不到位，在農村流傳一種“讀書無用論”，甚至還有一種“讀書賠本論”的錯誤認識。認為大學畢業是打工掙錢，高中畢業是打工掙錢，初中畢業也一樣是打工掙錢，念大學投入了那么多錢，而且畢業后工作又不好找，何時掙夠本錢還不得而知，不如趁早出來打工掙錢合算。這種思想導致忽略教育、拜金主義的產生，也造成了很多學生過早輟學的嚴重后果。因此趙家莊村初中升高中的升學率很低，高中升大學的升學率更低，從而使一大批初中生早早地就踏入了社會的門檻。
　　5.家長教育角色不當。家長在家庭教育中應當充當監督、敦促、啟發、鼓勵的角色，實際上大多數家長對這一角色把握不到位。首先，我們必須肯定家長們都希望自己的孩子學業上進，只要孩子愿意繼續讀書不管怎樣也會支持下去。但是家長們普遍認為只要把孩子送到學校就盡到了家長的責任，至于孩子能讀到什么程度那是他們自己的造化。因此，家長對孩子的學業顯得漠不關心，家長與孩子，家長與老師缺乏溝通，對孩子的在校學習生活情況不甚了解，不能起到良好的監督作yKSfiEHiHj1hsSwdHUe92g==用。其次，孩子上初中時就要到縣城，遠離父母，如果家長不能積極有效地與孩子溝通，那么家長的監督職能就形同虛設，多數家長不能有效敦促孩子完成學業。例如，走訪中一位父親告訴我們，他的孩子剛上小學，卻特別喜歡看電視，作為家長他也曾勸說孩子少看電視，但孩子不聽，因此也就采取了聽之任之的態度。趙家莊不少家庭中購買了電腦，孩子們可以自由上網，但是網絡的利用率不高。三四年級的小學生普遍有自己的QQ號，我們擔心長時間的上網聊天以及各種網絡游戲，不僅影響到孩子學業，更影響到他們身體健康。再次，面對網絡的大量不良信息和電腦游戲，如果沒有家長的引導，像那位父親對孩子放任自流，后果將不堪設想。另外，當學生產生厭學輟學心理時，家長沒有及時引導。家長在孩子想輟學時沒有多方阻攔，只是稍加勸說，一旦孩子執意輟學，則任由其回家。總之，家長的教育角色不當，使教育發展孤掌難鳴。
　　綜合上述來看，該地農村家庭受教育程度低下的原因不是獨立的。有限的教育資源使得教育信息不能及時散布，家長沒有足夠的機會得到新的教育理念和方式方法；家長關于教育的消極態度、守舊觀念勢必導致孩子漸漸形成安于現狀的思維，而一旦學生不思進取，那么一切教育手段形同虛設。上進心是人們要求進步、不甘落后的心理意愿，是人們勇于開拓、不斷前進的內在動力，是人們堅持理想、追求作為的思想信念，是引領人們不斷謀求發展的精神導向與動力源泉。無法否認，經濟水平限制了教育的發展，但人的主觀能動性能在改變教育現狀上發揮巨大的作用。試想，孩子愿意學習，家長鼓勵孩子學習，人們渴求知識不是因為攀比趨同，而是希望用知識武裝自己，贏得更加美好的生活，那么我們農村的輟學情況就不會令人擔憂了。
　　（作者單位：太原科技大學機械工程學院山西太原030024）
　　（責編：若