經(jīng)濟學專業(yè)本科生經(jīng)濟法教學模式探討

　　摘要：經(jīng)濟法學是法學專業(yè)的主干課程，也是管理類專業(yè)本科學生人文素質教育的通識課。經(jīng)濟學專業(yè)本科生的經(jīng)濟法課程呈現(xiàn)出內容繁多，綜合性較強、學時分配不足，學生法律基礎較薄弱，教師教學壓力大、實用性較強等特點。分析發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟法課還存在教材較多，難以選擇、教學方法單一，學生積極性不高、理論與實際之間差距較大、課程安排設計的不合理等弊端。最終，結合實際教學經(jīng)驗提出了相應的改進措施，并明確了未來經(jīng)濟法課的發(fā)展趨勢。
　　關鍵詞：教學模式 經(jīng)濟學 經(jīng)濟法 本科生
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004—4914（2012）06—129—02
　　一、經(jīng)濟學專業(yè)經(jīng)濟法課程性質與教學特點
　　經(jīng)濟法學是法學專業(yè)的主干課程，也是管理類專業(yè)本科學生人文素質教育的通識課。本門課程主要以經(jīng)濟法及其發(fā)展規(guī)律為研究對象，幫助學生理解和掌握經(jīng)濟法學的概念、特征、原則、基本價值取向、發(fā)展規(guī)律等相關理論研究成果及相關具體法律制度規(guī)定。在經(jīng)濟學專業(yè)的教學中，經(jīng)濟法的教學呈現(xiàn)如下特點。
　　（一）教學內容繁多，綜合性較強
　　一般而言，經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法課程涉及面非常寬，甚至超過了法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程的內容。大多數(shù)財經(jīng)類經(jīng)濟法的教材當中既包括合同法律制度，又包括企業(yè)法律制度，還包括市場規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟調控法律制度、知識產(chǎn)權法律制度、經(jīng)濟司法制度等等，內容繁雜，在法學專業(yè)中，經(jīng)濟法被界定為：“經(jīng)濟法是國家為了克服市場失靈而制定的調整需要由國家干預的具有全局性的和社會公共性的經(jīng)濟關系的法律規(guī)范的總稱”。相對于此界定，經(jīng)濟學專業(yè)中的經(jīng)濟法教學內容要繁雜的多。
　　在經(jīng)濟法總論部分涉及經(jīng)濟法的基本原理，包括經(jīng)濟法的概念、特點本質調整、對象經(jīng)濟法律關系等內容。這部分內容很大部分尚無定論，各家觀點林立，若想向學生作統(tǒng)一講解就顯得武斷而不科學。經(jīng)濟法分論部分包括各種具體的經(jīng)濟法律制度，涉及到國家經(jīng)濟生活的方方面面，具體包括市場主體制度、宏觀調控制度、市場監(jiān)管制度、社會保障制度等，而這些制度中又包含了各種具體的法律法規(guī)。綜合了經(jīng)濟與法律知識為一體，充分的體現(xiàn)出其綜合性的特點。
　　（二）學時分配不足，學生法律基礎較薄弱，教師教學壓力大
　　在課程安排方面，經(jīng)濟法課程在法學院屬于高年級開設的課程，學生一般都是在學習的法理學、憲法學、民法、商法、行政法課程后，才能學習經(jīng)濟法課程。但經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學生需要將更多的精力投入到專業(yè)的核心課程的學習上，所以，經(jīng)濟學院、管理學院在開設經(jīng)濟法課程時都沒有安排相應的基礎課程，學生的法律基礎知識比較薄弱，使經(jīng)濟法教學遇到了很多困難，教師在教學過程中要花費大量時間講解法律術語、介紹法學概念和基本知識，學生在學習過程中也感到非常吃力。在時間安排上，經(jīng)濟法屬于經(jīng)濟、管理類專業(yè)學生的必修課程，但一般只開一學期的課，學時也只有3學時/周。經(jīng)濟法課程的內容多、案例多，經(jīng)濟法的經(jīng)濟性決定了它的很多內容無法用純法學的方法去解釋和說明，而需借助相關的經(jīng)濟學知識才能闡明有關經(jīng)濟法律制度的立法依據(jù)立法目的。因此教師在完成教學計劃方面壓力倍增。
　　（三）實用性較強，重點培養(yǎng)學生的應用能力
　　法學教育的目的是向社會輸送大量的職業(yè)法律人，而法律人應當通曉法律，掌握較強的法律應用能力和案件辦理能力。經(jīng)濟法課程是一門實用性很強的應用型學科，它要求學生能夠正確地看待和理解生活中的各類經(jīng)濟現(xiàn)象分析和處理各類解決案件，而經(jīng)濟法教學的目的就是采用多種教學方法和手段通過各種途徑培養(yǎng)學生的法學分析和應用能力。所以在教學過程中，應當以培養(yǎng)學生的應用能力為主。
　　二、當前經(jīng)濟學專業(yè)本科經(jīng)濟法教學模式的弊端
　　（一）教材較多，難以選擇
　　經(jīng)濟法學在我國法學體系中是一門年輕的學科，反映在教材上便是體系不統(tǒng)一，內容選擇的隨意性大，內容的更新速度快，穩(wěn)定性差，尤其作為非法學專業(yè)學生的用書，這一特點極其突出許多經(jīng)濟法教材往往既有民法的內容又有國際商法國際貿易法，有的還有法學基礎理論的內容，內容繁雜不知所云，不能突出重點，各類經(jīng)濟法教材種類繁多琳瑯滿日，這雖然有利于不同的讀者和學生各取所需，然而，卻難以找出一本適合于本學科本專業(yè)的經(jīng)濟法教材。
　　（二）教學方法單一，學生積極性不高
　　傳統(tǒng)經(jīng)濟法課程教學方法往往是老師講課，學生聽課，老師采取滿堂灌，填鴨式的教學形式，使老師和同學之間缺乏必要的溝通和交流，教授經(jīng)濟法的老師有的來自于法學院，也有的就是經(jīng)管學院教師直接教授，不論哪種方式，教學方法都存在單一性。法學院的老師不能準確把握經(jīng)濟學專業(yè)學生的特點，容易將其與法學專業(yè)學生等同對待，不僅從方法上讓學生感到單一，而且對老師講的高深理論不易理解，從而降低了學習的興趣；經(jīng)管學院的老師能夠把握學生的學習特點，但專業(yè)素養(yǎng)不高，也容易形成教學方法上的單一性。另外，由于只有老師在臺上唱獨角戲，沒有新穎的教學手段來刺激學生的聽覺和視覺，則無法喚起學生求知求新的學習欲望。純粹的理論灌輸使得學生普遍感到枯燥無味，索然無趣，因此，教學效果很難保證。
　　（三）理論與實際之間差距較大
　　經(jīng)濟法是實踐性極強的科目，采用案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生動腦思考，縮短書本與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。但案例教學法在實行過程中遇到各種各樣的阻礙，案例教學加重教師的負擔，教師在備課環(huán)節(jié)，花費的時間更多，參考的書籍資料也將大量增加，同時對教師的教學能力也提出了更細致更嚴格的要求。對于學生來說，于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷入困境。基于以上的分析，可以發(fā)現(xiàn)案例教學法是拉近理論與實際之間較好的教學方法和方式，但由于以上的不利方面，導致經(jīng)濟法教學過程中實際與理論之間有著不可消除的差距。
　　（四）課程安排設計的不合理
　　經(jīng)濟法是以國家在協(xié)調本國經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關系為調整對象。因此，經(jīng)濟法課程在內容體系是由體現(xiàn)國家干預、管理經(jīng)濟的諸種法律構成的，而并不包括調整平等主體之間經(jīng)濟關系的法律。這種設計體現(xiàn)了法學學科、法部門劃分的嚴謹性，對法學專業(yè)學生當然是合理的。但對經(jīng)濟、管理專業(yè)的本科生來說則不盡合理。我們在教學實踐中也感到很矛盾：一方面，如果我們采用嚴格的經(jīng)濟法的概念、內容和體系，將使一些重要的經(jīng)濟法律，如合同法、票據(jù)法、擔保法等，被排除在課程內容體系之外，這些法律雖然屬于民法、商法的范疇，但卻是經(jīng)濟、管理專業(yè)學生應了解和掌握的；另一方面，如果我們將上述法律納入經(jīng)濟法的課程內容體系，就等于將民法、商法的內容納入到經(jīng)濟法之中，則經(jīng)濟法的概念、內容和體系將產(chǎn)生邏輯上混亂，經(jīng)濟法課程內容體系的設計和編排將喪失科學性和嚴謹性。
　　三、經(jīng)濟法教學模式的改進措施及趨勢
　　（一）經(jīng)濟法教材的選擇原則
　　經(jīng)濟法教材選用的基本原則是差別原則和適用性原則。差別原則體現(xiàn)在兩個方面：一是不同專業(yè)經(jīng)濟法教材應當有所差別例如，經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法教材應當選擇經(jīng)濟法律概論，與法學專業(yè)經(jīng)濟法教材區(qū)別開來，要充分的結合經(jīng)濟學專業(yè)學生的學習特點和專業(yè)背景，將其定位在經(jīng)濟學與法學兩門學科的中間，這樣才能保證教材對學生的可指導性；二是不同學歷層次的經(jīng)濟法教材也應有所差別。例如，專科層次的經(jīng)濟法教材應當選擇在體例編排上經(jīng)濟法基礎理論部分內容少，經(jīng)濟法核心內容突出，并配備適當案例的教材；對于本科生和研究生的教材。可以基礎理論內容涵蓋的多些等等。適用性原則，是指選擇的教材在內容具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識新成果，正確闡述本學科的科學理論知識；符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，適應素質教育的需要；最關鍵的一點是要能夠吸引學生，提高學生的學生興趣。
　　（二）案例教學法、模擬法庭教學法等多種方法并用
　　法學專業(yè)的法律教學必須兼顧對學生理論功底和具體操作能力的培養(yǎng)，而對于經(jīng)濟、管理專業(yè)的經(jīng)濟法律教學來講，對學生實踐能力的培養(yǎng)更加重要。如何使經(jīng)濟、管理專業(yè)的學生掌握相關的經(jīng)濟法律知識、知道如何去應用，應該是教師在經(jīng)濟法律教學中著重考慮的問題。我們認為，雖然經(jīng)濟、管理專業(yè)的學生法學基礎薄弱，但決不能因此而采用“滿堂灌”方式，而應堅持“以案說法”的方式，通過教師介紹大量生動的案例，通過學生對案例的獨立思考及討論，來深化學生對經(jīng)濟法律規(guī)范的理解和認識。
　　模擬法庭教學法是法學教學中經(jīng)常采用的一種實踐教學方式，在高校經(jīng)濟管理類本科專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中具有十分重要的意義。該教學法是指在教師的指導下，通過學生親身參與，由學生扮演法官、檢察官、律師、書記員、證人、法警、當事人等借助一定的空間及設施，以司法審判中的法庭審判為參照，將課堂中所學到的法學理論知識、庭審技能、法律文書寫作等職業(yè)技能綜合運用于模擬案件審理實踐，從而培養(yǎng)和增強學生的操作能力的一種實踐性教學活動。
　　除此之外，還可以運用互動式、實踐性法學階梯教學法、以任務驅動為核心的經(jīng)濟法教學模式以及互動式教學法、情景教學法、辯論式教學法等多樣化的教學方法。通過這些方法的運用，不僅可以消除教師教學方法上的單一性，還能夠提高學生學習的積極性，對拉近經(jīng)濟法理論與實踐之間的差距也有很好的效果。
　　（三）課程結構化整為零，課程內容專題化
　　當前課程結構改革的重要趨勢之一，就是從供給者中心向需求者中心的轉變。以經(jīng)濟、管理專業(yè)學生的需要為基礎安排經(jīng)濟法律課程的結構與內容是大勢所趨。鑒于經(jīng)濟、管理專業(yè)學生對經(jīng)濟法律的需要各有側重，顧博認為將課程體系結構化整為零，以實現(xiàn)課程內容的專門化和專題化。經(jīng)濟法律專題課程以選修課的形式開設，學生對課程的學習可以根據(jù)需要有選擇的展開。這樣就使教師的講授和學生的學習目的明確，更富有針對性和實效性。
　　（作者單位：韓玉剛，安徽師范大學經(jīng)濟管理學院；曹賢忠，安徽師范大學國土資源與旅游學院安徽蕪湖241003）
　　（責編：賈