為課改尋找堅(jiān)實(shí)有力的載體

龐榮飛

前不久，我應(yīng)南寧市第三十六中學(xué)之邀，擔(dān)任“千秋家國夢，盛世中國情”專題詩歌朗誦會(huì)的評(píng)委。這是高中課程改革后，該校推出的一個(gè)全校性的重要活動(dòng)。去年和前年，我都應(yīng)邀而來，因此，對(duì)舉辦該活動(dòng)的初始想法和該活動(dòng)的發(fā)展歷程有些許了解。起初，該校的高一語文組從“立足校本、創(chuàng)出特色”出發(fā)，想通過舉辦朗誦優(yōu)秀傳統(tǒng)詩文的活動(dòng)，在課堂外為學(xué)生開辟出一塊陶冶思想、凈化情感的“綠地”，引導(dǎo)學(xué)生親近母語，親近傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛國情懷，未曾想，活動(dòng)大受學(xué)生歡迎。高中課程改革啟動(dòng)以后，學(xué)校順勢把這項(xiàng)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)確定為學(xué)校層面的校本課程，精心編寫教材，引導(dǎo)學(xué)生每天“晨讀晚誦”，并將其有機(jī)整合到課程當(dāng)中。學(xué)校還決定每年舉辦一次全校性的詩歌朗誦會(huì)，為學(xué)生搭建展示自我、迸發(fā)激情的表演平臺(tái)。三年來，每當(dāng)詩歌朗誦會(huì)的大幕拉開，上至校長，下至每一個(gè)學(xué)生，都端坐臺(tái)下，平心靜氣，等著看登臺(tái)的“角們”如何用自己的激情把紙上的詩文立體化、形象化，等著瞧班與班之間如何“過招”……

往年的情景，還歷歷在目。我記得，前年，遇到難讀的詩文時(shí)，有些學(xué)生還讀得不順溜；去年，讀是讀得舒暢了，但某些細(xì)節(jié)處理不太到位，給人以“穿越”的感覺，個(gè)別班級(jí)表演時(shí)，還出現(xiàn)過“笑場”的場面。而今年，其整體進(jìn)步之大，真令我刮目相看！一是朗誦水平大為提高。如屈原的《離騷》，句子偏長，生僻字多，表演班級(jí)朗讀得抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，演繹出了三閭大夫“愛國無門、幽憤深廣”的離憂。又如郭沫若的《鳳凰涅槃》，也不是那么容易處理好的詩篇，但學(xué)生們韻律鏗鏘地誦讀，竟有“五四前夕山雨欲來、積郁難排、狂飆突進(jìn)”的感覺。二是編排用心。通過挑選和編排各朝代精品力作，彰顯了晚會(huì)“千秋家國情，盛世中國夢”的鮮明主題。三是在朗誦當(dāng)中合理地加入了一些表演元素，巧妙地提升了晚會(huì)的觀賞性……之所以這么細(xì)致地描述這次詩歌朗誦會(huì)的進(jìn)步，我是想表明兩點(diǎn)：一是要想做好一件事情，確實(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)傾注感情、投入智慧的過程，或曰，作一番不斷積累、不斷優(yōu)化的努力。二是聯(lián)系當(dāng)前廣西“正在進(jìn)行時(shí)”的高中課程改革，要想做好、做實(shí)、做出成效，必須找到那個(gè)能支撐它的堅(jiān)實(shí)載體。

課程改革是一個(gè)轉(zhuǎn)變教育觀念，拓展教育渠道，深化、細(xì)化教育活動(dòng)的過程，旨在更好地培養(yǎng)和造就實(shí)現(xiàn)偉大的“中國夢”所需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才。這是一項(xiàng)艱巨而光榮的使命。但是，遠(yuǎn)大的目標(biāo)、宏偉的藍(lán)圖，不是空喊口號(hào)就可以實(shí)現(xiàn)的，它亟需鋪設(shè)具體道路、多條軌道方能達(dá)成。高中課程改革也一樣，要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)，我們必須找到解決問題的辦法，要按照課程改革所設(shè)定的教學(xué)體系去運(yùn)行，以保證學(xué)生素質(zhì)與能力、思想與情操按新的教育路徑去提升。如，用必修課來夯實(shí)基礎(chǔ)；用選修課來“加高墊厚”，強(qiáng)化能力；用活動(dòng)課來促進(jìn)實(shí)踐，體驗(yàn)過程；用研究課來開拓思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

毋庸諱言，在課改的路上，有些學(xué)校還在徘徊觀望，裹足不前，還囿于“應(yīng)試”的框架，謹(jǐn)小慎微地組織教學(xué)，消極地等待應(yīng)試；也有些學(xué)校缺乏開拓精神，甚至連嘗試一下都不敢；還有些學(xué)校缺乏整合的眼光，進(jìn)行課程改革“東一榔頭，西一棒子”，找不到落點(diǎn)，未形成思路。南寧市第三十六中學(xué)的成功嘗試給我們以啟示：尊重學(xué)生的感受，了解學(xué)生的需求，鼓勵(lì)教師們發(fā)揮群體的聰明才智，整合校內(nèi)外的優(yōu)勢資源，去尋找課程改革的載體，才有可能開辟出新的課改路徑。只有按照三個(gè)維度的方向，從知、情、意、行多個(gè)層面去歷練與塑造學(xué)生，我們才有可能實(shí)現(xiàn)黨的十八大提出的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求！

要多問問學(xué)生，了解他們對(duì)未來有什么夢想，對(duì)職業(yè)有什么憧憬，對(duì)課程有什么需求。再組織教師們熱議，思考我們能為學(xué)生搭建什么平臺(tái)，能對(duì)課程進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)，校園內(nèi)外還有哪些優(yōu)勢資源可以開掘利用。或許是一個(gè)有關(guān)本地歷史文化項(xiàng)目的調(diào)查訪問；或許是一門瞄準(zhǔn)未來需求、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的校本課程；或許是一堂偏重實(shí)踐、培養(yǎng)實(shí)用技能的動(dòng)手課。我想，在教與學(xué)的互動(dòng)融合中，我們一定能找到那個(gè)有學(xué)校特色的推動(dòng)課程改革的堅(jiān)實(shí)載體。

（責(zé)編 雷 靖）

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