淺談歷史中考備考策略

黃云容

【關鍵詞】初中歷史 中考 備考策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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中考備考質量事關中考的成敗。如何在有限的時間內提高學生的復習效率呢？筆者認為，教師要真正確立以人為本的教學理念，面向全體學生，讓每一個學生都能參與到復習中，加強師生互動，在充分發揮教師主導作用的同時，最大限度地發揮學生的主體作用，幫助學生有效地理解和鞏固知識，提高學生的復習質量。筆者已經連續第4年承擔九年級歷史教學任務，積累了一些指導學生進行中考備考的經驗，在此與廣大教師分享。

一、以課本為本，狠抓雙基

進入九年級下學期，一般來說，教師已基本授完全部的新課。此時，教師應開始著手全面復習。通常中考總復習會分為三輪：第一輪復習要重點梳理基礎知識，第二輪復習側重于專題復習，第三輪復習主要是進行模擬訓練。這三輪復習中，重點應放在第一輪。因為，學生能系統地、熟練地掌握基礎知識，是開展第二、第三輪復習的基礎。在第一輪復習中，教師要做到“以課本為本，狠抓雙基”，使學生夯實基礎，熟悉教材。教師應以課本為根本，以考試大綱為綱要，做好基礎知識的復習工作。

筆者的具體做法是依靠課本，夯實基礎。即依據課本，逐冊、逐單元、逐課進行全面復習，對新課教學中的不足進行彌補和充實。目標是把每篇課文的知識點扎扎實實地還原給學生，為下一輪的專題復習打下堅實的基礎。（1）教師用小問答題的形式，把每節課的重要知識點展示給學生。（2）要求學生根據教師所出的題目，研究教材文本，自主復習。（3）學生脫離課本，獨立解答問答題，然后同桌彼此交流。在此過程中，教師巡視，最后進行反饋矯正，并指出有哪些細節需要注意，哪些知識點需要學生進行強化記憶。（4）教師向學生提供歷年的中考相關題型，以此檢測本節課知識點的落實情況，促使學生對知識進行鞏固和拓展。

這樣組織第一輪歷史中考復習，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，既做到了“依綱靠本”，又能結合中考題型進行訓練，使學生在夯實基礎的同時，提早體驗中考，了解中考“考什么”“怎么考”，從而掌握答題的技巧。第一輪歷史中考復習的特點是重視基礎知識和基本技能，知識點復習求面、求廣而暫不求深。

二、組織專題復習，形成知識網絡

當學生初步把握了歷史的發展脈胳，能熟練掌握歷史基礎知識后，教師可以著手組織第二輪復習——專題復習。第二輪復習側重于進行縱橫比較，構建知識網絡，深化思、講、練。針對學生普遍存在的“掌握知識不系統，認識知識不完整”的情況，教師可以單元復習為主，側重于細節和各個單元中歷史事件的內在聯系，點、線、面相結合，做到點實、線清、面廣。

筆者的具體做法是將古今中外的類似事件、相關事件聯系起來，進行專題整合。專題復習又分小專題和大專題。小專題可以是一個單元的專題，也可以是幾個單元的專題。以九年級上冊為例，第二單元“歐美主要國家的社會巨變”可將“資產階級早期革命”作為一個小專題，將英國的資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命進行比較，理清彼此的聯系，形成整體知識。而第二單元也可以與第四單元“資產階級統治的鞏固與擴大”合為一個大專題“資產階級統治的確立、鞏固和擴大”。在這個大專題中，把一系列的事件“粘合”在一起，如英國資產階級革命、美國獨立戰爭和南北戰爭、法國大革命、俄國農奴制改革、日本明治維新……這些事件體現了世界資產階級從最初確立統治到鞏固再到擴大，從而形成世界資本主義體系的過程。這樣復習，可以幫助學生理清線索，使表面上看起來相對零散的實則有聯系的知識點在面上形成一個整體。

組織專題復習，需要教師狠下功夫。因為在組織復習時，教師必須打破教材的體系，進行橫向和縱向的比較，加強中外歷史的聯系、古今歷史的聯系等。設計專題時，教師應深入研究教材，進行深入的比較和整理，最終構建知識網絡，以便于學生學習，促使學生在復習中提高全面理解的能力。如果說第一輪復習是一個由薄到厚的進程，那么，第二輪復習就要做到從厚到薄。這樣，才能將學生從繁雜的歷史事件中解放出來，使學生輕松復習和記憶。

三、模擬應考，提升能力

專題復習以后，復習的側重點就要轉為全面演練、教授方法、提升能力。在第三輪復習中，教師應幫助學生提高對知識的整合能力，使學生熟悉中考題型，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位、多角度的解題能力，養成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在此階段，教師可以多舉行模擬考試，考試要突出重點和熱點。每次舉行模擬考試，教師都必須對試卷進行詳細評講。

筆者會收集各種資料，認真比較、篩選，最終形成一套比較貼近中考的模擬試題。模擬試題的分值、題型、題量、構成、難易程度、評分標準等與正式的中考試題相似，使學生在訓練的過程中感受中考，促使學生進行自我定位、自我調整。出模擬試題需要花費教師大量的時間和精力，僅靠教師個人會顯得非常吃力，建議教師可以依靠教研組的力量，集中全校歷史教師的力量，出好中考模擬題。此外，筆者會把每一冊課本所涉及的考點按照單元順序，設計成一道道的小問答題，每題3分，每題包含3個小知識點，在平時的復習課上用來考學生，其主要目的是鞏固知識。這類題很受學生的歡迎，因為所需時間不多，同時又能檢測自己對知識的掌握程度。

四、回歸課本，查漏補缺

經過三輪復習之后，學生已經基本掌握中考內容。但是，學生還是會忽略很多細節問題。例如，2013年的貴港市歷史中考的非選擇題的第17題第2問：1927年毛澤東率工農革命軍在井岡山地區開展游擊戰，進行什么革命？后來，在彭德懷的領導下，以井岡山根據地為基礎，建立了什么根據地？不少學生在該題上失分了，因為該題所涉及的考點在課文中均是一句話帶過，學生在復習時忽略了。所以，在中考前的半個月，筆者會要求學生重新回歸課本，查漏補缺，注意每節課中容易忽略的細節，加強記憶。

此外，教師在組織歷史中考總復習時，還要注意加大情感投入，做到“關注學優生，關心中等生，關愛學困生”。在教學實踐中，教師可以實施分層教學，對學生進行分類指導，做好“培優，促中轉優”的工作。

總之，教師在組織歷史中考總復習時，一定要把復習的主動權交給學生，充分調動學生的學習激情，發揮學生的學習主體作用，精選習題，抓好反饋，采用有效的備考策略，全面提高學生的復習質量，教授給學生解題技巧，提高學生的答題能力，幫助學生考取理想的歷史中考成績。

（責編 雷 靖）