初中體育開放式教學模式初探

黃智

【關鍵詞】初中體育 教學模式 開放式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-0125-02

“開放式教學模式”是指以個體需求為基礎，突出“以人的發展為本”的指導思想，這也是全面實施素質教育的一種全新的教學模式。開放式教學模式在初中體育教學中的實施主要包括學生的自主選擇、自主學習、教師評價三個主要步驟。在具體教學實踐中，教師要層層把關，把握好每個步驟的教學細節，以促進初中體育教學的有效展開。下面，筆者結合教學實踐談談開放式教學模式實施的三種方法。

一、學生自主選擇體育教學項目，激發學習興趣

開放式教學模式把教學的主動權交給學生，學生根據自身的需求自主選擇教學項目，激發學生的學習興趣，有利于學生對體育知識和技能的全面掌握。教師要充分做好學生自主選擇前的工作安排，通常以一個學期為時間單位，以整個年級的學生為教學對象，教師應充分了解學生喜愛的運動項目和特點，做出分析和總結，結合授課教師的專業項目，以及本校教學器材、場地安排等實際情況，設置出不同的體育項目供學生自主選擇。每個體育項目的學生人數要相對固定，以防止各個項目的學生人數出現不均衡的情況。此外，在自主選擇階段，學生可以采取網上選課的方式進行自主選擇，教師可以根據教學需要設定一個固定的時間段為選課階段，學生只需登陸相應的頁面即可選擇體育教學項目，以“先到者先選”為原則，直至所提供的教學項目人數報滿為止。每個學期開設的教學項目的內容、考試標準、授課教師、人數安排等，都要在上一個學期向學生公布，讓學生做到心中有數，以便合理地安排下一學期的學習。例如，我校對九年級的學生進行了如下體育項目自主選擇安排，如表1所示。

在以上教學安排中設置了5個教學點，學生可根據自身的需求選擇學習排球、籃球、足球、健美操、羽毛球這5個項目中的一項。經過了一個學期的教學實踐，學生相應的運動技能得到了顯著的提高，教學質量有了很大的提升。另外，部分學生由于種種原因會錯過學校所規定的選課時間，教師則必須設置補選時段，以便學生進行補選或重選，這樣才能完善開放式教學的教學安排，有利于教學工作的良好開展。

二、構建自主學習課堂，培養良好的學習習慣

開放式教學模式的課堂教學重在構建自主探究、發現問題、合作學習的課堂教學，旨在培養學生良好的學習習慣，促進學生積極參與課堂教學，增強學生的情感體驗。構建自主學習課堂要求教師要從傳統的“填鴨式”教學中解放出來，轉化到導學模式中，強調“師為導、生為主”的課堂教學。在具體教學中，教師首先要明確本節課的學習內容和目標，通過講解、示范等活動對教學內容進行剖析和闡述，學生明確學習任務以后，可采取小組合作或個別輔導等形式，按照自身的知識水平和學習能力進行自主學習。學生在學習中碰到難題時，可以小組探討共同解決，或向教師尋求幫助。教師在指導學生解決問題時，針對典型問題則要進行統一教學和示范講評。例如，筆者對九年級學生進行了如下籃球教學。

1.教學內容：原地單手肩上投籃的技術動作。

2.教學目標：了解籃球單手肩上投籃技術的原理及其在籃球運動中的作用；能夠掌握籃球單手肩上投籃持球的手法和手型。

3.教學流程：

（1）師示范原地單手肩上投籃，并講解動作要領（翻腕持球于肩上，抬肘要領切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向）。

（2）把學生平均分為六個小組，每個小組選出一個小組長，由小組長帶領組員進行自主練習。

（3）教師來回巡視，發現學生在練習中主要存在如下問題：

①雙手投籃時兩手用力不平均，肩關節緊張，手臂伸展不充分，食指、中指撥球動作不明顯。

②投籃時肘關節過早前伸，形成拋物線偏低。

③持球手型不正確，掌心未離球體，手指端未貼在球體上，持球不穩。

（4）教師指出并糾正學生的錯誤，學生認真聽講、觀察、相互討論，并進行更正和多次練習。

經過本節課的學習，學生經過自主探究掌握了原地單手肩上投籃的技術，人人都參與了課堂教學，提高了學生參與課堂的積極性。在開放式教學模式的授課過程中，學生的活動范圍較大，教師可以采取上課前點名與下課前點名相結合的形式進行考勤，防止個別學生出現曠課行為，以不斷優化開放式教學模式的實施。

三、采取有效評價機制，提高教學效率

教學中采取有效的評價機制，可以檢查學生對知識的掌握程度，發現并糾正學生所犯的錯誤，以優化下一步的教學安排，充分提高教學效率。學生在完成本節課的學習任務之后，教師可采取有效評價機制對學生的學習成果進行檢測。教師要持有客觀、公正、公平的教學態度，采取個體或分組的形式，對學生所掌握知識的要點、動作完整性和準確度、技術細節、精神面貌等方面進行逐一檢查，對學生的表現給予適當的點評，并打出分數，此分數占期末總成績的百分之三十，以此激勵學生積極參與課堂教學。例如，在八年級學生的排球墊球教學中，筆者在評價機制的實施中，采取了兩人一組，相距3米，相對而立，對學生墊球的姿勢進行檢測，檢查了學生掌握排球正面雙手墊球技巧的程度，并作出評價，如表2所示。

以上教學過程有效地檢查了學生對排球正面雙手墊球技巧的掌握程度，教師給予適當的評價，使學生正確認識自身的優缺點，為今后的學習明確了努力的方向。此外，評價機制的實施體現了教師有目的、有計劃地進行課堂教學，優化了教學過程，有效地提高了教學效率。

總之，開放式教學模式的實施需要教師努力提升自身的專業素養，廣大教師也要結合教學實際情況，謹慎選擇適宜的教學模式進行有效教學。

（責編 楊 春）