班級管理要形成合力

　　眾所周知，班主任工作瑣碎繁雜、千頭萬緒，在班集體中充當著組織者、教育者和管理者的角色，在學生健康成長的過程中起著導師的作用。班主任的每一項工作都十分重要，調動科任教師和學生積極參與班級管理，是班主任工作的重要內容。
　　班主任與其他科任教師、學生關系良好，感情融洽，才能形成合力，建設好、管理好班集體。反之，如果班主任與科任教師、學生之間缺乏溝通，缺乏信任，就會存在某種隔閡，容易發生誤會，甚至會產生對立情緒，對班集體的建設有百害而無一利。俗話說：“家和萬事興。”“團結就是力量。”班主任如何同其他教師搞好合作呢？
　　作為一名班主任，課間不妨到教室轉轉、看看，若發現學生疲勞，可以給學生放一首輕松的音樂，活躍活躍氣氛，為科任教師營造一個良好的教學環境，或同科任教師拉拉家常，聊聊班級的事情，拉近彼此的距離。當科任教師需要調課時，無條件地給予配合。雖然這些都是不起眼的小事，但是班主任以怎樣的態度對待集體和他人、為人和處事，這些都在潛移默化地影響著學生，學生會從班主任的行為中受到感染，從而熱愛集體，關心他人，樂于與人合作。這有利于形成班集體的凝聚力、向心力和戰斗力。
　　班主任要多給科任教師參與班級管理和班級活動的機會。例如，班主任可以主動邀請科任教師參加主題班會、家長座談會；每次調座位前先征求科任教師的意見；學校舉行演講比賽、歌詠比賽等活動時，主動讓科任教師參與，發揮他們的特長。一次，學校舉行歌詠比賽，我很為難，因為我在這方面沒有特長。我忙向能歌善舞的英語老師求助。在英語老師的幫助下，我班取得了第一名的好成績。我在班中大力贊揚英語老師，學生們也都非常感謝英語老師。在我們的共同努力下，既爭得了班級榮譽，又密切了班主任和科任教師、全班學生的關系。
　　班主任要學會處理和科任教師間的矛盾。對一個班級來說，開學之初，新的教師隊伍組成后，班主任和科任教師之間難免會有一些不和諧音，如有的班主任不滿意個別科任教師的做法，認為他們的責任心不夠，對學生的輔導跟不上，甚至出現課堂紀律渙散等情況，影響班級的進步。這是每個班主任都曾遇到過的問題。如何處理呢？作為班主任，不要急于求成，對同事說三道四，更不要在領導面前“打小報告”，否則，會造成和科任教師之間的隔閡。班主任要尋找恰當時機，對科任教師工作中的不足之處予以委婉的提示。比如，在一些特殊時間，像重要考試之前，班主任可以主動要求科任教師給學生的薄弱科目布置相關學習任務，或讓課代表向科任教師請示學習任務，如果科任教師的輔導跟不上，班主任也可以指導學生自學薄弱科目。
　　班主任還要妥善解決科任教師和學生之間的矛盾，特別是那些所謂的“雙差生”同科任教師之間的矛盾。要避免這部分學生拉幫結派，同教師發生沖突，擾亂正常的課堂教學秩序。比如，去年我班的小錢同學是出了名的“雙差生”，經常是大錯不犯、小錯不斷，嚴重影響班級的正常教學秩序，給科任教師留下了極差的印象。有一次在政治課堂上，因看課外書受到老師的點名批評，他拒不接受批評，反而頂撞老師。作為班主任，在向政治老師表示歉意之后，我并沒有立即嚴厲批評小錢同學，而是與他深入交流，同時積極聯系家長，了解小錢同學的特點和優點，尋找解決問題的突破口。在之后兩周的教學時間中，我不斷地尋找小錢同學的閃光點。有一次，我進到教室，發現他還沒有來，往外一看，他正在朝教學樓跑，其實當時他并不知道我在教室，這說明他時間觀念較強。另外，在班級舉行集體活動時，他總是跑前跑后，十分盡力。我抓住這兩點，在班級中大力表揚鼓勵他，使他認識到自身的優點和價值，同時委婉地告知他的不足。這樣的“冷處理”，讓他不好意思地低下了“高傲”的頭。后來聽說他主動找政治老師承認了錯誤。最終，小錢同學成了一名優秀的班干部。
　　綜上所述，沒有和諧穩定的班級，任何學科的教學工作都是“逆水行舟”， 學生的學習也會味同嚼蠟；沒有科任教師、學生的主人翁意識，班主任的工作只能是事倍功半。只有切實協調好班主任、科任教師和學生之間的關系，才能形成合力，打造出一個生機勃勃、積極向上的優秀班集體。
　　（責 編 曉 月）