貼近生活:小學《品德與社會》教學之本

　　品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養學生品行端正、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，內容極為廣泛，涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育，涉及學生生活的方方面面，直接反映了兒童的現實生活。所以，在教學中教師一定要立足生活，貼近生活。
　　一、結合課程設置，引導學生走進生活，熱愛生活
　　學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中，往往會發現一些與書本知識或教師所講相矛盾的現象、事件，為此產生了許多困惑。如果我們的教學不能解決他們每天遇到的生活問題、情感問題，就失去了教育的真正價值。在認識這些生活問題的過程中，教師應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，走進兒童的世界，聽聽他們在說些什么，看看他們在做些什么，想想他們有什么困惑，并以此作為自己的課程目標。
　　當然，課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動與行為實踐得以實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者，是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童大多是通過實際參與活動，動手動腦親身體驗，而非僅僅依靠聽講來學習的。為此，教師要以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容和進程，并盡量把學生的目光吸引到課本以外無邊無際的現實世界中去，引導他們熱愛生活、學會做人，寓道德教育于兒童的生活，進而促使其良好品德的養成。如教《城鄉巨變》一課時，我首先安排學生在課前采訪爺爺奶奶，了解家鄉以前的狀況。在上課伊始，我再播放有關家鄉現狀的錄像，通過對比，讓學生說說自己了解到的家鄉舊貌，緊接著我拋出問題：你是怎么發現家鄉的變化的？家鄉為什么會發生這么大的變化？一石激起千層浪，學生的激情一下子就被點燃了，紛紛說出自己的觀察與體會。他們明白了今天的生活是多么來之不易，從而更加珍惜今天的生活。
　　二、圍繞課程內容，指導學生發現生活，體驗生活
　　教學，必須讓學生用心去經歷、體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好，體驗他人奮斗的幸福，從而真正豐富他們的內心世界，讓他們的心靈變得敏感、細膩起來。如教學《豐富多彩的社區生活》一課時，我特意為學生舉辦了一場“寒假社區生活交流會”，讓學生在愉快和諧的氣氛中暢談發生在自己社區的故事。在活動中，我特意把學生反饋過來的信息進行分類，諸如快樂、煩惱、有趣、得意等，并根據這些分類深入展開討論，讓學生分享寒假生活的各種體驗，使之對社區生活充滿希望。
　　三、根據課程特點，引領學生在生活中發展，在發展中生活
　　真理只有在實踐中才能得以檢驗。學生的一些認識和道德觀念能否在生活中得到廣泛認同，這是兒童道德認知與道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童原本善良的本性往往會在現實生活中遇到各種沖突，使其對學校教育產生懷疑，從而弱化了教育的引導功能。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，而應該引領學生親自去尋找答案并思考：你會怎么做？人們會有怎樣的評價？這樣在生活中樹立真正的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，應讓學生到生活中去檢驗課本上的認識，不搞“純而又純”的教育。我在上《集體處處有規則》一課時，首先布置學生在課間自由活動10分鐘，喜歡怎么活動就怎么活動，盡量活動得開心。活動結束后，我隨機提問：“你是怎么活動的？活動得開心嗎？為什么？你愿意以后一直這樣活動嗎？”通過活動，學生每個人心中都有了自己的行為準則。有時學生在生活中會有不少疑惑，例如我們要求學生遵守社會公德，乘公共汽車時要做到不擁擠、給老弱病殘讓座等。可在現實中，他們卻時常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘視而不見等，這就在一定程度上削弱了學校教育。我們要正視這種社會現實，積極引導學生樹立正確的是非觀念，建構起自己的道德標準。
　　兒童品德的養成和社會性源于他們對生活的體驗、認識和感悟。換句話說，現實生活對兒童品德的形成和社會性的發展具有特殊的價值。為此，我們必須創設一種開放式的教學環境，使學生在民主、自主的環境中愉快地學習，力求教學內容貼近兒童的生活，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們以后人格的和諧發展與完善奠定基礎，從而更好地在生活中發展，在發展中生活。
　　（責 編 木 子）