思想品德課堂貴在“活”與“動”

　　教學實踐表明，思想品德課堂貴在“活”與“動”。在教學中，教師如果能將膾炙人口的佳作絕句、令人捧腹的笑話故事、飽含哲理的寓言漫畫等引入課堂，或讓學生參與到唇槍舌劍的辯論、繪聲繪色的演講、生動活潑的表演當中，那么，課堂上就一定會異彩紛呈。
　　一、詩歌抒情，寓教于悟
　　七年級學生從小學進入初中，既是其成長過程中的一個轉折點，也是人生中的又一個新起點。隨著中學學習任務的增加和難度的加大，學生在學習上難免會遇到這樣或那樣的問題和困難。因此，讓他們重新認識自我，鼓起生活的勇氣，激起學習的熱情，是這個時期教學的首要任務。
　　《珍惜新起點》是教材的第一課，要讓學生喜歡上這門課程，上好這第一課至關重要。于是，我選用了經過改編的散文詩《“0”的遐想》來導入：
　　“0”是一無所有，荒涼而神秘，但在有志者的眼里，它是有待開墾的處女地。
　　“0”沒有質量，沒有體積，但任何偉大的事業，無不是以它為起點。
　　“0”是分界線，以它為界，左負右正，兩個方向，兩個前途，差之毫厘，謬之千里。
　　“0”是新起點，“千里之行，始于足下”。以“0”為友，人生旅途方可輕裝前進。
　　從學生的眼神里，我讀出了他們內心的愉悅和信心。我相信，在這新的起跑線上，他們一定會不甘落后，從現在開始，珍惜新起點，把握新節奏，擁抱新生活。
　　二、幽默激趣，寓莊于諧
　　實踐證明，幽默魅力無窮，勝過千言萬語的說教乃至權威的命令。課堂上，教師適時的幽默不僅可以舒緩學生緊張的情緒，而且可以快速拉近師生間的心理距離，創設出輕松愉快的學習氣氛。如講授《生命需要相互關愛》一課時，由于是下午第一堂課，同學們大都昏昏欲睡，于是，我為他們創設了這樣一個情境：“同學們，假如你現在要考駕駛執照。汽車開動了，突然，你的前面同時出現了一個人和一條狗，你將怎么辦？撞人還是撞狗？”話音剛落，幾個學生不假思索地答道：“撞狗！”我沒立即表態，只見那幾個搶答者瞪著眼睛看著我，希望得到我的認同。我笑了笑問他們：“確定嗎？”機靈鬼小捷眨巴了一下眼睛，大聲說：“不對，應該緊急剎車！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點頭表示贊同。我想，這樣的導課不僅活躍了課堂氣氛，而且還會在孩子們的大腦中形成一個“警戒點”，相信以后他們肯定不會輕易傷害其他生命了。
　　三、情境表演，寓學于樂
　　在教育教學實踐中，我們常有這樣的困惑：有些學生文明話會說一大筐，文明事卻一件做不了。究其原因，那就是我們的教育方法過于簡單、粗暴、膚淺。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基、美國實用主義教育家杜威以及北大倫理學家何懷宏教授等，都特別反對教師的道德說教，強調道德教育要以人的生活經驗為基礎。教學中教師若能將一些抽象知識巧設為情境，用小品等形式讓學生表演，使之從中獲得體驗，往往會收到理想的效果。如在學習《尊重他人是我的需要》一課時，我選兩名學生表演了這樣一個小品：一清潔工（女生扮演）在清掃道路，一青年（男生扮演）邊走邊在剛掃過的路面上丟下一片片紙屑。清潔工不動聲色地回來將紙屑重新掃除掉，不料那青年又扔下了一片。這時，清潔工回頭說了一句：“這里剛打掃過，請將紙屑丟進垃圾桶！”只見那青年露出藐視的神情：“我不扔紙屑，你可就要失業了，怎么不感謝我，還這樣和我說話？”清潔工沒與青年理論，而是揮動掃帚再次將紙屑掃除。表演結束后，同學們紛紛譴責男青年的無理，為清潔工鳴不平。通過討論，同學們深刻地認識到尊重他人的必要性，明白了社會公德需要大家共同遵守的道理。從此，班上亂扔紙屑的不良風氣也得到了有效遏制。
　　四、漫畫示理，寓義于形
　　有研究表明，看漫畫長大的孩子，其想象力往往比一般孩子要豐富得多。教學中，恰當地運用一些漫畫，不僅有利于學生理解和接受新知識，而且還能使學生獲得一種感悟。如在教學《犯罪必受懲罰》一節課時，我在黑板上簡單勾畫出鄭辛遙的哲理幽默畫：自身不修煉，難免被“修理”。同學們饒有興趣地觀察、品味漫畫后，深深懂得了遵紀守法的重要性，并決心自覺、嚴格地要求自己，不斷地“修煉”自己，從小就要學法、懂法、用法，長大了做遵紀守法的公民。
　　五、游戲啟智，寓知于玩
　　好玩是青少年的天性。但現在很多家長和教師因受古人“勤有功，戲無益”思想的影響，生怕孩子貪玩而耽誤學習，因此千方百計地限制孩子玩耍和游戲。其實，“戲”的益處很大，它不但能及時調節人的神經中樞，而且可以促進人大腦的發育。在教育教學活動中，運用游戲的方式不僅可以讓學生感悟某些道理，而且可以擺脫教師講得口干舌燥、學生左耳進右耳出的困境。
　　當然，課堂教學不可能自始至終都保持精彩，更不可能一種方法包打天下。我們只有根據教學情境和實際需要，合理運用不同的教法與學法，才能使自己的課堂常教常新，充分滿足學生對于新事物、新變化的渴求，從而使我們的思想品德課教學走出“山重水復疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的新天地。
　　（責 編 木 子）