關于培養學生議論文寫作中的思辨能力的思考

【摘 要】近年來，隨著人們對高考作文暴露出來的議論文過于凸顯抒情性，缺少思辨性的問題的關注程度越來越高，老師們都在絞盡腦汁想辦法，想在教學過程中對這一問題加以修正。本文從教學實踐出發，提出了一些簡單易行的辦法，以期拋磚引玉，共同提高議論文寫作的教學效果。

【關鍵詞】議論文寫作 培養 思辨能力

目前，高中生議論文寫作能力較差，其中缺乏辯證思維能力是主要原因。因此，在議論文寫作中開展辯證思維能力的訓練是當務之急，下面就分別從立論和論證兩個方面來談談如何培養思辨能力。

一、立論

寫議論文，就是為了表達自己的思想觀點，所要表達的主要觀點就是文章的中心論點。一篇議論文寫得如何，首先要看文章的論點是否正確。而這關鍵又在于看其在思想上能否形成正確的觀點。所以，要教學生寫好議論文，要把重點放在與正確觀點的形成有關的思辨能力的培養上。因此，我認為應從以下三個方面去培養學生分析材料的能力，正確立論。

一是要教會學生用全面的觀點去分析材料。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面。這樣才能全面地揭示材料的內涵，正確立論。如果不能全面地看問題，就會出現片面性的、以偏概全的錯誤。如在對“快男超女當副教授”一事引進分析時，就要引導學生既看到這一事件中，高校不拘一格降人才的勇氣，也要看到這一事件帶來的負面影響，如：高校傍明星，沒有底氣，將學術娛樂化等。又如：對“清華大學的教學樓以企業品牌冠名”一事進行分析時，我們既要看到清華大學此舉有損聲譽的一面，也要看到清華的開放的胸懷，敢為天下先的勇氣。這樣的分析得出的觀點就具有思辨性，令人信服。

二是要教會學生運用聯系的觀點去分析材料。所謂聯系的觀點，就是從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一，在聯系中把握問題的本質。否則，就會出現孤立地看問題的錯誤。例如，“平凡與偉大”、“高分與低能”、“理想與實踐”、“創見與盲從”、“得與失”、“禍與福”等都屬于闡述關系的文章，像這樣的問題，就要求能夠對同一問題形成的幾種相互對立或相反的觀點，進行辯證分析，找出它們之間的聯系點，這樣的出來的論點才具有思辨性。比如，在“禍與福”的問題上，就要應用聯系的觀點去分析禍與福之間的關系，福兮禍所伏、禍兮福所倚，塞翁失馬，焉知非福。在“得與失”的問題上，就應去分析得與失之間的循環往復的關系，得到的或許是好事，而失去的也不一定是壞事。何況智者千慮，也必有一失；愚者千慮，也必有一得。所以不要因為得到就忘乎所以，也不要因為失去就憂傷成疾，而要淡泊一點，平靜一點。

三是要教會學生用發展的眼光去分析材料。即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物發展的變動性。否則，就會出現靜止地看問題的錯誤。比如，一則材料寫到，一位母親不無憂慮地說，現在的孩子太不懂事，總是自以為是，不知今后該咋辦。對于母親的憂心，我們就要用發展的眼光去分析，既要看到目前在孩子的成長過程中確實出現一些不和諧的聲音，但這些不和諧的聲音畢竟是少數，更要看到這些不和諧的聲音會隨著孩子的不斷成熟，在社會大熔爐的鍛造之下會逐漸消失，取而代之的是積極向上的一代人，所以不應該就此將下一代人一棍子打死，得出下一代不如上一代的結論。而應該用持續發展的眼光去看待下一代，他們也是敢于擔當有責任心的一代。這樣來立論，才更有思辨性。

二、論證

一篇議論文，無論是中心論點還是分論點，都需要通過論證來證明。中學生寫議論文，所證明的論點常常是已經被他人證明過的，在這種情況下，學生所要證明的論點成為已知的，他的思維程序是先由論點找出論據，然后再以論據為前提進行論證。這樣的論證常常存在方法單一、思維不充分、結構混亂的問題。因此，論證過程的思辨能力的培養就尤為重要，它關系到一篇議論文的成敗。所以我強調從以下三個方面入手，進行思辨能力的培養。

一是教會學生交叉運用多種論證方法。高中生在寫作過程中常用的論證方法有：例證法、引證法、喻證法、對比法。例證法就是舉例論證法，它是通過列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點說明道理的方法。舉出確鑿典型的事實來證明論點，道理不言而喻，能增強文章的說服力。當然不能簡單用“例證”來代替“論證”，因為事例本身的說服力存在著局限性，在列舉事實材料之后，需要進一步對這個材料進行分析、挖掘、揭示其與論點的內在關系。在事例與論點之間建立起緊密的聯系，這樣就能在論證過程中體現思辨性。引證法其實就是引用理論論據來進行論證。恰到好處地引用理論論據，可以豐富文章的內涵，增添文章的論辯色彩。喻證法是一種用具體、生動、形象的事物作比喻，來證明較抽象道理的論證方法。它能化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，使論點更加通俗易懂。而對比法是用相反或相對的兩方面事實或道理來論證論點的方法。恰當運用對比法，能給人以深刻的印象，產生強烈的論證效果。在一篇議論文中至少用兩種以上的論證方法，可以有效地增強文章論證過程的思辨性。

二是教會學生理性運用辯證思維規律。辯證思維規律常見的有：對立統一規律、質變量變規律、否定之否定規律和辯證的充足理由律等。在議論文的寫作過程中，要教會學生遵守這幾個規律，就是要保證在論證過程中，學生能具有思維的靈活性和辯證性。根據這四條規律的內在聯系和中學生思維發展的實際，最重要的也是最根本的是要學生能夠遵守對立統一規律。例如，2010年高考的作文題“仰望星空與腳踏實地”，“仰望星空”與“腳踏實地”本來是對立的兩端，而實際上是一個“尋找夢想”與“追求夢想”的問題，它們之間并不矛盾，你可以說“仰望星空”是為樹立自己的目標，找到前進的方向，而“腳踏實地”則是朝著那個方向一步一步的穩健前行。仰望星空固然必不可少，腳踏實地也不可或缺，有目標不行動則會好高騖遠，有行動沒有方向將是渾渾噩噩。寫作時就應該運用對立統一規律、量變質變規律去思考問題，才能多角度聯想，辯證分析，擴充材料的涵蓋面，為揭示問題實質做好量的準備。

三是教會學生靈活運用各種論證結構。議論文的論證結構是指文章內部的觀點和材料的組織安排。典范議論文應該結構嚴密、邏輯性強、符合規范模式，而學生寫議論文往往疏漏松垮，缺乏論證力度，大都屬于“觀點+例子+聯系現實”的類型。因此要提高議論文的思辨能力，就必須讓學生掌握好以下四種論證結構：并列式、對照式、層進式、總分式。并列式是用并列的幾個分論點或幾個層次，去論證總論點的一種結構方式。運用這種方式可以多角度、多側面去論證論點，使文章條理清晰，論證充分。對照式就是把兩種事物（或意思）加以對比，或者用一種事物（或意思）來烘托另一種事物（或意思）的一種結構方式。運用這種方式可以將正與反、現在與過去對比，還可以將同一事物各個不同發展階段進行對比，能更加鮮明地論證自己的觀點，使人明辨是非。層進式是層層深入地闡述中心論點的一種結構方式。分論點之間的關系常常按照由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象或由抽象到具體的順序展開論述。運用層進式，能使問題的剖析步步深入，思維更加縝密。總分式是指論證的層次之間是總說和分說的關系的一種論證結構。它可以是先總說后分說，也可以是先分說后總說，或是先總說后分說最后再總說。無論何種形式，首先應該在“總”字上下工夫，要以準確精煉的語言，將分述的內容的主旨概括出來，使之成為能“張目”的總綱。同時，分說必須與總說在中心主旨上保持一致，從不同角度不同側面來論證中心論點。這種方法的運用能使論證內容綱目清晰，層次井然。

以上從論證方法、思辨規律、論證結構三個方面進行突破，揭示出論點、論據和論證之間的內在邏輯關系，以增強學生的理性分析能力，促進思維的深化，提高思辨能力。

作者單位：福建南安一中。