誦讀三法在古詩詞教學中的運用

【摘 要】在詩歌教學中可以通過一讀把握音韻、平仄、節奏，二讀把握作品中抒發的情感，三讀通曉作品的內容的誦讀三法，引導學生進入詩詞的意境，體會作者創作時的情感狀態，真正進入詩詞的情感世界。

【關鍵詞】詩歌 誦讀 方法

通過感受詩文語言的節奏來把握作品的精神，叫因聲求氣。因聲求氣之說早已有之，韓愈、柳宗元、蘇詢等人都有這方面的闡述。清代劉大魁提出的因聲求氣說最有影響。他提出了因聲求氣的具體方法——誦讀。爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉吻間。古人學習詩文重視因聲求氣和誦讀，對于我們今人來說，這些方法更為重要。現代人的生活已經失去了古代詩詞流行時期的語言氛圍和文化環境，如果想通過詩詞進入古人的情感世界，就必須重視誦讀，只有通過反復誦讀，才能形成語感，達到和古人對話的目的。

在詩歌教學中可以通過一讀把握音韻、平仄、節奏，二讀把握作品中抒發的情感，三讀通曉作品的內容的誦讀三法，引導學生進入詩詞的意境，體會作者創作作品時的情感狀態，真正進入詩詞的情感世界。

誦讀三法在詩歌教學中的具體運用總結為三點：

一、讀法——把握音韻、平仄、節奏

1.掌握節拍、用韻等詩律特點，領悟詩詞的韻律感和音樂美

《詩經》大多數是四言體的民歌歌詞，誦讀時要兩字一頓，如蒹葭/蒼蒼，白露/為霜，所謂/伊人，在水/一方。溯洄/從之，道阻/且長，溯游/從之，宛在/水中央，把握了這一點，有助于我們于整齊優美的韻律和復沓回環的手法中感受民歌特有的音樂魅力和節奏感，在腦海中展現畫面，體悟作品意境，感受作者細膩情感。

《孔雀東南飛》這篇樂府民歌，也是一首趨于成熟的五言詩，它的節拍則是二二一二一二。最后一段中“葬、傍、桐、通、鴦、更、徨、忘”押韻，誦讀中應注意樂府民歌的音韻美，于凄愴哀婉纏綿中升華全詩悲劇故事，感受震撼人們心靈的力量，人們對劉蘭芝和焦仲卿的深切同情以及對愛情自由的向往之情。

《琵琶行》中節拍是二二一二二二二一，首段出現客瑟，船弦，別月，兩句一換韻，渲染了別離的悲涼氣氛，于慘淡蕭索中烘托主客離別的痛楚無奈，讓人身臨其境。

2.誦讀時關注平仄

《蜀相》（杜甫）是一首七言律詩，節拍有二二二一，二二一二，誦讀時每個節拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲時宜作停頓，誦讀時體會抑揚頓挫的韻律，有助于把握律詩對仗的特點。

《菩薩蠻其二》（韋莊），這首詞每兩句換一次韻，且仄韻、平韻、仄韻、平韻，重復回環，有重疊之美，誦讀時遇平聲“韻、天、眠、鄉、腸”應拖長音，稍作停頓，遇仄聲韻，如“好、老、月、雪”等則應急促一些。

3.注意一字領的句子

《沁園春、長沙》中“看”、“憶”屬一字逗，單字領起，由去聲字承擔，應重讀。

二、讀法——把握作品抒發的情感

注意作品的整體感情風格，讀出詩境、詩情。比如在教學《閣夜》中，讓學生知人論世。杜甫一生經歷坎坷，曾經歷了十年旅居長安的悲辛，經歷了八年安史之亂顛沛流離的生活，飽嘗了暮年窮困潦倒、病痛纏身、客居天涯的酸楚。創作《閣夜》正處公元766年安史之亂平息之時，社會依然動蕩，李白、嚴武等相繼去世，全詩的感情基調是沉郁悲慨的，故要用低沉的調子來讀。

筆者一直認為詩讀好了，理解的層次也就上來了。學習詩詞，要會誦讀，讀出水平，讀出情感，繼而為讀懂內容，鑒賞手法服務。《李憑箜篌引》是一篇摹寫聲音至文，理解起來有一定困難，首先要在音樂表現的情感起伏變化中下功夫，基于此，教學設計里設計了一個具有動態化的板書，提示學生發掘音樂本身的變化，從變化中體悟作者對李憑高超技藝的贊美之情。板書如下：

悲涼?搖 ?搖 ?搖激越?搖悲愴 →?搖 ?搖?搖?搖 ?搖歡快→

↓→ 幽怨 →↑?搖 ↓哀婉空靈 ?搖 →↑↓清冷

降低了學生理解音樂變化美的難度，同時也提高了課堂效率。

三、讀法——讀懂文章內容

隨著對詩歌誦讀方法的滲透，學生們已經養成了良好的習慣，反復誦讀，或聯系背景知人論世，或結合注釋體悟揣摩，這個時候老師的過多指導、關注就顯得不合時宜了，于是我就拋給學生一個問題：你認為應該如何誦讀，才能做到以聲傳情？鼓勵學生大膽說，大膽讀，詩歌的情感、內容自然也就浮出來了。

《蘇幕遮》（周邦彥）燎沉香，消褥暑。作者所處環境是室內，空氣潮濕，作者情緒是煩悶的，讀時，語速稍慢，聲音應低沉。接著耳畔傳來鳥的鳴叫，轉為歡快，讀時聲音應清脆，節奏加快。“葉上初陽”三句詩人已置身室外，視野開闊，境界清遠，誦讀時語勢要連貫，“風荷舉”要重讀。下片抒發懷鄉之情，格調輕柔，如夢似幻，前四句放慢語速，有種自言自語之感，后三句充滿深情地讀。反復吟誦，詩人厭倦官場生活，向往自然寧靜生活的情感也就曉暢了。

當然在教學中還應做好以下工作：

（一）教師要精心設計教學環節，特別在詩詞教學中要突出誦讀方法的使用，給學生提供模仿借鑒的范本，如播放朗讀帶，教師示范朗讀，讓朗讀水平高的同學帶領其他學生讀。創設符合情景的誦讀條件，如配樂朗誦。鼓勵學生放聲讀，大膽讀。

（二）采用靈活的誦讀指導方法，激發學生誦讀熱情和激情。或指名誦讀，或男女對壘，或小組朗讀，或讀給學習伙伴聽，或自由讀，或齊聲讀。

（三）注重評價。學生選擇自己喜歡的章節、詩句進行誦讀，應結合學生喜歡的理由來引導學生在誦讀中提高品悟的能力。學生泛讀，可以請其他同學點評。小組可以互讀互評，同桌互讀互評，老師讀學生評，形成一種寬松的合作學習的氛圍。

（四）鼓勵學生積極參加各種活動，不斷充實自我。可以在本班級內開展詩歌朗讀比賽，評委由本班學生擔當，老師做一名參與者。還可鼓勵學生參加主持人大賽，普通話大賽，詩歌朗誦會等，開闊視野，鍛煉能力。

總之，誦讀是走進作品，把握作者情感，理解詩歌主旨的重要方法，應得到足夠的重視。

作者單位：寧夏靈武市第一中學。