古典詩歌誦讀教學例說

【摘 要】誦讀教學是古典詩歌鑒賞教學中不可或缺的內容，在古典詩歌鑒賞教學中誦讀教學可按音讀、意讀、情讀、美讀的方式來引導學生在讀中理解詩歌，在讀中體會詩歌韻味。

【關鍵詞】詩歌鑒賞 音讀 意讀 情讀 美讀

在廣東省2011年中學語文古典詩歌鑒賞教學研討會上，全國著名特級教師余映潮老師在評課中指出：“古典詩歌誦讀教學要有具體的指導訓練，如節奏、重音、情感、抑揚，疏密（快慢），老師要對學生進行多次誦讀訓練。”“誦讀具有潛移默化的功能，是情感教育。”“誦讀可調節課堂節奏、美化課堂，可讓學生陽光地學習。”這些精辟的見解表明：誦讀教學是古典詩歌教學中重要的內容，是學生鑒賞古典詩歌的關鍵，因為學生對一篇古典詩歌的品味能力老師可以從學生誦讀中看出。據此，我設計的古典詩歌教學方案通常以“誦讀”為核心，引導學生在讀中理解詩歌，在讀中體會詩歌韻味，具體分為：音讀、意讀、情讀、美讀。

下面以高中語文人教版必修二《氓》為例，談談我在古典詩歌誦讀教學中的做法。

第一環節，音讀

第一步，教師讓學生明確“音讀”要領。要求讀準字音，讀順語句，讀出詞與詞的關鍵，讀出句與句間的自然連接。如停頓：句間的停頓要根據不同的標點來確定停頓時間，逗號稍短促，句號稍拖長；章節之間要比句間停頓更長些；而句內停頓，有時是自然停頓，有時音節停頓，有時情感停頓，有時又需要意義停頓，要根據不同內容來確定。誦讀技巧：音讀，字準句清，音正腔圓，語調調控得體。

第二步，教師結合《氓》第一節詩就句與句間的自然連接略作說明：

氓之蚩蚩，（促接）抱布貿絲。（轉接）匪來貿絲，（緩接）來即我謀。（拖長接）送子涉淇，（平接）至于頓丘。（舒緩接）匪我愆期，（怨情接）子無良媒。（勸解接）將子無怒，（促接）秋以為期。

以上句間的連接是根據句子的大意確定的。

第三步，學生嘗試“音讀”，教師相機點撥。在這一步中，教師可落實字音、字義。

第四步，學生互聽互讀，把握“音讀”要領。

第二環節，意讀

第一步，教師介紹“意讀”要領與要求。“意讀”的要領：以理解詩歌意義、內容為目的，借助詩歌內容與詩句之間形成的聯系，對詩歌進行練讀，讀中理解詩句內容，把握各詩節的聯系，從而從意義角度把握詩歌。“意讀”的基本要求：（1）弄清各詩（詞）節內容的聯系。（2）弄清一節詩（詞）中的關鍵的詩（詞）句是哪句。（3）弄清整首詩意義的核心是什么。誦讀技巧：“意讀”聲中見人，語中見事，語調變通。

第二步，教師以《氓》最末一節詩為例“意讀”。（1）概括詩歌內容：詩節寫的內容是，女主人公因為自己鐘情的男子背信棄義，對自己不忠而徹底絕望。（2）明確意讀的關鍵句——老使我怨，“怨”字是整節詩的詩眼，是意義與內容的核心。（3）明確各句間的意義關系：首句“及爾偕老，老使我怨”統領各句，第二、三、四句寫“怨”的緣由，末句由“怨”而生絕望，是意義的延伸。（4）教師誦讀示范。

第三步，學生分組，嘗試“意讀”《氓》其它詩節，教師相機點撥。

學生誦讀障礙情況一般有：（1）不能準確弄清楚各章節詩歌內容重點；（2）不能梳理詩節中句間關系；（3）統領句的詩句把握不準；（4）誦讀時意義與讀音不能和諧地結合。

學生進入誦讀環節：默認文字符號——思考誦讀重點——捕捉誦讀關鍵句——理清誦讀時意義支配下的聲音流動程序。

第四步，各小組選派代表闡述自己選定的詩節“意讀”內容、程序和原委。

第三環節，情讀

第一步，教師介紹“情讀”要領與要求。“情讀”，是指借助詩歌的節拍、重音、語調、語速等手段，將讀者體悟到的文章的感情誦讀出來的一種讀書方法，核心是“情”，這里的“情”包括：作者在文中寄寓的情，文中人物的情，和讀者對文章領悟后散發出的情。三種感情要在某個特定的時空撞擊定位后，才能稱得上真正意義上的“情讀”。“情讀”的基本要求：注意情與節奏的結合統一，情要與整首詩的韻律和諧統一，情要用不同的語調來表現。誦讀技巧：“情讀”，字字含情，句句融情，形成共鳴。

第二步，教師指導學生討論明確：（1）詩中女主人公是一位癡情的女子。她“乘彼垝垣，以望復關”滿懷期待，“不見復關，泣涕漣漣”情意真切，“既見復關，載笑載言”熱烈之情出于自然，幸福之感溢于言表。（2）詩中女主人公的遭遇是悲慘的。一個癡情女子，碰到一位“二三其德”的負心漢子，她只有“老使我怨”的痛苦與哀傷。（3）女主人公又是清醒、剛烈的，“反是不思，亦已焉哉！”（4）全詩籠罩著悲劇氣氛。盡管戀愛時充滿了歡樂，但很快就因為男子的“喜新厭舊”而成了悲哀的反襯，以樂景寫哀景，使得悲劇氛圍更濃厚。

第三步，情感對接。（1）學生默讀全詩，體會本詩的感情線索。明確全詩順著情節線索（“戀愛→婚變→決絕”）、情感線索（“熱烈→冷卻→冰凍”）的軌跡發展變化。（2）篩選信息，捕捉情感承載的重點詩句。“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”，表現出自己對感情忠貞不二，男子則“二三其德”，不能從一而終。“及爾偕老，老使我怨”，“怨”字是感情發展的必然結果，是事態演變帶來的悲劇，是女主人公心靈痛苦的凝結，也是詩眼。

第四步，品評情感，喚起共鳴。共鳴是心與心的感情溝通，方法之一是角色置換，假如你是詩中的那個女主人公，你會怎樣呢？方法之二是與女主人公進行對話，體悟女主人公由愛情幸福到遭人遺棄的情感落差，愛她所愛，恨她所恨。

第四環節，美讀

第一步，教師介紹“美讀”要領與要求。“美讀”，是在音讀、意讀、情讀基礎上，對詩歌從美感高度去誦讀。誦讀時，要體現出音調的和諧美、內容的充實美、作者與讀者的情調美。“美讀”的基本要求：以審美的眼光、審美的心理來關照作者、文章和自我。誦讀技巧：“美讀”審美，品味形象、形式、韻律、情趣等。

第二步，學生討論、揣摩，“美讀”《氓》。（1）用“欣賞與贊美”的口吻讀反映女子感情與品格的詩句：“將子無怒，秋以為期”，處處替別人著想。“既見復關，載笑載言”，單純、天真、善良。“女也不爽”，說她不僅癡情，而且品行端正。（2）用“痛苦與同情”的口吻誦讀反映女子凄慘遭遇的詩句：“于嗟女兮，無與士耽”經歷愛情挫折以后的心靈流露。“自我徂爾，三歲食貧”女子恪守婦道的宣言。“夙興夜寐，靡有朝矣”勤勞可愛，令人敬佩。（3）用“痛恨與輕蔑”的口吻誦讀反映男子薄情寡義的詩句：“女也不爽，士貳其行”，孰端孰斜，孰優孰劣，對比可知。“士也罔極，二三其德”一副負心郎的嘴臉。

第三步，齊誦《氓》，品讀《氓》的表現手法和藝術手法（“賦”、“比”、“興”及對比、反襯手法）。

經過音讀、意讀、情讀、美讀之后，學生能很好地達成一首詩歌的學習目標，陶冶了情操。

作者單位：廣東開平市風采中學。