漫談?wù)Z文教師的語文素養(yǎng)

【摘 要】一名優(yōu)秀的語文教師，所特有的淵博廣袤的知識儲備和人文素養(yǎng)，以及發(fā)自內(nèi)心而又敏銳靈動的教育智慧，即語文素養(yǎng)，是為學生提供良好教育的前提。本文將從語文素養(yǎng)的兩個方面，來透視當前語文教師的課堂表現(xiàn)，剖析自己的心靈感受。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè) 語文素養(yǎng) 課堂表現(xiàn) 心靈感受

教師作為專門職業(yè)，必須擁有自己獨特的教育教學技能體系，作為一名語文教師，對其要求，不是會說話、會寫字，除了具有朗讀、寫作、書法等更多基本功外，還必須有解讀教材和課堂教學的功力。任何時候，都要會把學到的理論運用到實踐中，再從實踐中積累和反思，捕捉到有利于語文教學的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學經(jīng)驗，進而，從這些經(jīng)驗中提煉出屬于自己的教育理念——從而形成語文教師個人的教育智慧，即語文素養(yǎng)。

人，不能隨性而為，任人打扮，要追求內(nèi)在修養(yǎng)的提升，語文教學同樣需要量體裁衣，進退中繩，務(wù)本守中，可以淡妝濃抹，但總要“相宜”為妙，而這相宜就是語文課要有語文課的味道，甚至語文課要比語文更有味道。這就好比演奏一首交響曲，教材是樂譜，學生是樂手，如何讓學生奏出屬于自己的樂曲？這需要教師是個優(yōu)秀的指揮者。這個指揮一定是懂音樂的專業(yè)人才。這樣，他才能憑借自己對曲調(diào)和節(jié)奏的敏感，體會出音樂背后詩意的思考與流動，演繹出石破天驚的旋律與美感。所以，語文課堂的樂章，無論由多少節(jié)奏與樂器加以組合，如果有老師正確與合理的指揮，最終走向的都是和諧，或者說相宜。但前提是這個指揮從心里要清楚自己是在演繹音樂，這位老師從心里更要清楚自己的語文素養(yǎng)，底氣如何！

其實，語文教學的原點不在上課的老師形象怎樣迷人，課件怎樣的新奇，甚至也不完全靠教案的設(shè)計多么精彩，教學的布局怎樣地巧妙，以上都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補。但是，那沉淀在你的教學中的、于你的言談舉止之間表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)，即你能否以語文的方式與孩子交流、對話，為孩子引路、照明，這是任誰也替代不了的，也是僅靠臨陣磨槍或集體智慧永遠也無法達到的，而也正因為它的難，所以才得以成為考察一個語文教師是否優(yōu)秀的標志，才能夠成為評價一節(jié)語文課是否實在的尺度。

所以，下面就讓我們從語文素養(yǎng)的兩個方面，審視審視我們走過的路，檢討檢討我們上過的課。

先說語文教師的語言

語文教師的語言，應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒，或幽默、或詩意、或激情。理科教師常常被要求語言干凈，這一點對語文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語文教師的語言除去判斷和指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任，是學生學習與模仿的對象。

于是，我們不禁自問：我們的語言有感情色彩嗎？我們的語言有感染力嗎？我們的朗讀能把學生帶入迷人的境地嗎？聽過太多的語文課，我發(fā)現(xiàn)大多語文教師的語言沒有語文的滋味，有的只是枯燥乏味的提問和簡單的對錯判斷。

如果你對自己創(chuàng)造的語言是否有魅力信心還不夠，那你是否知道捷徑是可以從朗讀開始的？你的課，或許沒有討論，沒有啟發(fā)——可是，只要與學生一道讀進去了，你就不能不經(jīng)歷震動、洗禮和生長。如果你是一個朗讀高手，那么借助自己的聲音，一點一點將學生與自己心靈的溪流拓寬、充沛——直到成為江河、成為海洋。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。待到雨過天晴，萬物必將生機勃勃。這就好比，雷電在震響天穹之前，必要經(jīng)過長久的沉默；玉蘭在綻放之前，必要在深黑的泥土里沉默整個的冬季。朗讀的聲音是催發(fā)學生語言與精神世界生長的陽光雨露。朗讀中的成長，是真實的成長，是水到渠成的成長。請相信，如果你認為在語文課堂上自己“不會說話”，那么，交給你教學中最重要的法寶——那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉，慢慢地，也許你會以朗讀的方式和學生對話；慢慢地，這也許成了你的語文方式。

但遺憾的是我們離這捷徑的起點還有相當長的距離，看看我們現(xiàn)在的課堂，老師無力范讀。學生要么不讀成風，要么傻讀成片。于是，更多的老師避重就輕，提問加分析的教學模式更多地出現(xiàn)在我們的課堂。將心比心，平和地回憶我們聽過的課，老師提出的問題，是否值得回答？學生是否在專心致志、富有感情以及帶有思索地表達？課堂上學生是否要么什么也不說，要么學會了天馬行空或“表決心”？課本是否成了學生的驛站，稍作停留，馬上又奔馳萬里？

還有，即使對于那些真有滋味的問題，面對學生的回答、思辨、爭鳴，教師是否有能力用富有魅力的語言加以提升和引導？其實，對于任何人而言，語言永遠比思考得來的答案更難忘、更真切、更可貴。詩要警句，文須點睛，課堂的高潮，有時就在教師精彩動情的議論。

這議論的語言，應(yīng)當是刃上之鋼，簡潔凝練；這議論應(yīng)當呈厚積薄發(fā)之勢，體現(xiàn)教師深厚的語文功底和對于作品的獨特見解；這議論應(yīng)當賦予白紙黑字以鮮活的生命，使它成為學生愛之樂之的學習范本；這議論還應(yīng)當是富于美感的活的語言示范、熏陶指引學生努力提高自己的領(lǐng)悟能力和表達水平。

所以，課堂中教師的講，不在多少，不限形式，只要說得精彩，講得有味，就可以稱之為語文的方式。

再談?wù)Z文教師的文學素養(yǎng)

誰讓我們是語文教師？誰讓我們當時所受的是師范教育？既然事實已是如此，自我安慰能否作為自我麻痹的理由？我們動不動就對學生說，要做一個好學生，要成為一個永遠的學習者。教師又何嘗不是？即使你的文學功底不錯，甚至受過系統(tǒng)的高等文學教育，但對于一個語文教師而言，文學修養(yǎng)的陶冶永遠不嫌多。

不管年齡大小，不管任教的時間長短，如果你的感覺始終是在路上，那你的語文教師的角色就與眾不同。一片原野之所以美麗，是因為那里的小河清澈悠遠，那里的花草美麗茂盛。如果你這條河水草豐美，落英繽紛，那么面對學生的各種問題，面對學生說出的不著邊際的話語，無需吃老教師的剩飯，憑著自己的“儲備”，就足以成為學生及時的“語言的醫(yī)生”，精神世界的點撥者、文學知識的領(lǐng)路人。這個時候，你會發(fā)現(xiàn)，比教育方法更重要的是自身的素養(yǎng)。

有了這素養(yǎng)，才能用我們的巧手匠心，把那課堂文字中包含的營養(yǎng)盡可能多地滋養(yǎng)給學生，讓我們的學生從作品中自然而然地獲得美的熏陶、愛的感懷、英雄主義的豪情，勇敢精神的氣魄，科學精神的探索。

有了這素養(yǎng)，才能讓我們來自根部的專業(yè)“底氣”——文學底蘊更充盈，才會對我們的教學效果產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，才能為我們的學生提供最上乘的教學服務(wù)。

所以，老師啊，當你在課堂、在學生面前捉襟見肘的時候，回頭照照鏡子：當年梁啟超的語文課，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息，完全忘我，沒有互動；朱自清，沒有足夠的表現(xiàn)力，不夠花哨，上課一如作文，樸素平易卻行云流水，當然也不會逼迫學生朗讀或是發(fā)言。但沒有人說他們不是在教語文，因為他們一張嘴，就讓學生感受到了一切。

要感謝時代給予我們寬松的研討環(huán)境，也許我們還有好多問題還沒有理清，有的觀點還沒有達成共識。不過，我相信，只要我們教師書能讀得進去，課堂能細心品味下去，那么，你的理念、語文素養(yǎng)、教育風格——也就逐漸養(yǎng)成了高度。

作者單位：江蘇沛縣孟莊中學。