試談中學古典詩歌教學的有效策略

【摘 要】在古典詩歌教學中注重培養(yǎng)學生的誦讀能力、聯(lián)想與想象能力和比較閱讀拓展能力，能激發(fā)他們的情感體驗，進入詩歌的意境，去體味詩歌的情感，開拓他們的視野，增加閱讀的趣味性，提升他們的閱讀品位，是古典詩歌教學中行之有效的教學策略。

【關鍵詞】古典詩歌 教學策略 有效性

浩如煙海的中國古典詩歌是中華民族智慧的結晶，是我們民族不可缺少的精神食糧。古典詩歌在中學語文教學內容中占據(jù)著相當?shù)谋壤瑢W生可以在學習過程中汲取人文精神的營養(yǎng)，提高審美能力，提升文學素養(yǎng)，其意義毋需贅言。但是在教學實踐過程中，“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現(xiàn)象日漸凸顯。

學生的語文能力普遍較低，閱讀古詩文的能力尤其低下。在古詩學習上缺乏主動性，對詩歌的節(jié)奏把握不當，不能讀出其韻味；對詩句的基本意思難以把握，不會運用聯(lián)想想象的方法還原詩歌畫面、描繪詩歌意境；不懂以“知人論世”之法去理解作者的思想感情；機械地記憶詩歌的鑒賞術語，在考試中牽強地套用。

在古典詩歌教學中，掃除文字障礙、了解作者和時代背景等當然是要引導學生去完成的。此外，就我們“教”與“學”的現(xiàn)狀而言，筆者認為，多注重培養(yǎng)學生的誦讀能力、聯(lián)想與想象能力和比較閱讀拓展能力，是古典詩歌教學中行之有效的教學策略。

一、以誦讀推動閱讀，把學生帶入詩境

誦讀是提高詩歌鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，在教學中，把朗朗書聲還給課堂，還給學生，更易使學生感受到詩歌的音樂美、含蓄美、形象美，讓他們受到美的感染與熏陶。

教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的誦讀方式：或范讀，或領讀，或聽讀，或齊讀。無論采取何種誦讀策略，教師必須以學生為核心安排教學，注意誦讀指導的漸進性。筆者自身喜愛詩詞朗誦，嗓音較適于誦讀格調豪放激昂的詩詞。因此，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，筆者選擇范讀來引導學生進入詩境。結果，富于激情的誦讀勾起了學生“我也來讀讀”的欲望。以此為契機，先提出初讀要求——讀準字音、讀通詩句、劃分節(jié)奏；在理解的基礎上再讀，則要求有感情地表現(xiàn)；在充分理解詩歌的意境后則要求學生可以從有感情地誦讀提升為創(chuàng)造性地朗誦。在此過程中，筆者作為誦讀的參與者同時也是指導者在適當?shù)臅r機給予點撥提示。通過階梯式的誦讀訓練方式可以提升學生的朗誦水平，讓他們體會到詩歌的音樂美，讓他們讀出詩歌的語言氣勢，讓他們更易于領會詩歌的情感，這是理解感悟詩歌意境不可或缺的。

誦讀教學中合理運用多媒體手段如形象直觀的影視視頻，飽含感情的名家配樂朗誦錄音也能讓學生感受到語言的生動形象，幫助他們體會作者的情感，加深對古詩詞的語言文字的理解，提高他們的誦讀能力。

如《蜀道難》一課教學中，筆者先給學生播放視頻資料：秦蜀之間不可逾越的崇山峻嶺，青泥盤盤，百步九折，古木參天，枯松倒掛等，讓學生對蜀道的雄奇險峻有了形象的感知。讓學生在瀑布飛流直下發(fā)出震耳欲聾的聲響中，在悲凄的鳥叫聲中，感受蜀道之險。緊接著再播放朗誦名家焦晃的配樂朗誦錄音去感染學生，在朗讀的語氣、語調、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，學生很快明白了停頓的長短、重讀和輕讀等等。接著再讓學生跟錄音試讀，學生很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。

多媒體在誦讀教學中的合理運用不僅使學生提高了朗讀的能力，而且通過朗讀，有利于學生與詩人產(chǎn)生共鳴，這是詩與情，詩與境的交融，是古詩詞的最高境界，也只有這樣才能使學生領略到古詩詞的獨特魅力。學生吟頌詩詞，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到語言的音韻美，還可以積累詞語，體會作者的情感。

可以說，飽含感情的誦讀是激活學生學習古典詩歌興趣的必要而有效的因素。教師在教學中如果能根據(jù)詩歌的特點，有層次地對學生進行有效的朗讀指導，學生在誦讀中悟出了作者的情感，就能激發(fā)他們的情感體驗，從而更好地學習古典詩歌。所以，在古詩詞教學中，教師應加強對學生誦讀的指導，在真正尊重學生的自主學習前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

二、注重引導學生進行合理的聯(lián)想和想象

“作詩和讀詩都必須用思考，都必須起聯(lián)想，甚至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈完備。”“想象不僅對于詩人的創(chuàng)作是一種必要，對于讀者的欣賞也是一種必要。”一個學生的聯(lián)想和想象力決定他對某一首詩的鑒賞深度。古典詩歌教學要注重引導學生抓住詩中關鍵信息，啟發(fā)他們展開聯(lián)想與想象。在這一過程中應充分尊重學生的個性，給予他們指導，而不是簡單地用多媒體展示較為直觀的畫面。

本校的一教師在杜甫的《登高》的教學中，讓學生通過聯(lián)想與想象還原“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一聯(lián)描繪的畫面。一同學這么說：風刮得急，天顯得高，猿的叫聲很悲哀，沙洲是白的，小鳥在天空中飛翔。教師點評：某同學把詩句的意思說得清楚了，但是又過于直白，大家要注意聯(lián)系題目，結合我們的生活常識，把自己想象成作者，置身于當時的情境中。第一位同學恍然大悟地要求重新描繪：“我”迎著迅疾的秋風登上高處，耳邊回蕩著猿猴的哀鳴聲，展現(xiàn)在“我”眼前的是這樣一幅圖景：天空高闊，江水清清，沙洲一遍白色，鳥兒在天空徘徊。經(jīng)過教師的提示引導，這位同學通過聯(lián)想和想象描繪出來的畫面有了較強的立體感，詩歌的意境也有所顯現(xiàn)了。這過程中教師并沒有簡單地去糾錯再給出正確的答案，而是引導學生調動生活積累也調動知識儲備，豐富了他們聯(lián)想與想象，更易于進入詩歌的意境，去體味詩歌的情感。

中國古典詩歌言簡意豐，含蓄委婉，有很強的跳躍性，缺乏聯(lián)想與想象力是不能領悟其意趣的。教師必須注重引導學生學會展開聯(lián)想與想象，再現(xiàn)作品所描繪的情境，才能體味到詩歌含蓄的情感與意蘊，從而達到情感的共鳴，獲得閱讀鑒賞的快樂，有效提高鑒賞能力。

三、引導學生在比較中學會拓展閱讀

拓展性閱讀這種閱讀方法是將我們的閱讀視野拓展開去，由此及彼，互相鉤連，編織起一張具有豐富信息的網(wǎng)絡。筆者覺得在古典詩歌教學中通過比較閱讀的方法引導學生進行拓展性閱讀是一種行之有效的方法。比較閱讀的角度方式多種多樣，可以是語言、手法、意象、情感、題材等方面局部的比較，也可以是同一詩人不同詩篇、不同詩人詩篇、不同流派詩歌的整體比較。

筆者在柳永《雨霖鈴》一課教學中，把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》作為比較對象，引導學生抓住比較點如誦讀、感情基調、意境特點、景物內容等進行閱讀。誦讀比較讓他們更深刻地體味到兩種詞風的感情基調，通過聯(lián)想想象，他們描繪出兩種不同的詩境……在比較中，學生對“婉約派”與“豪放派”這兩種截然不同的詞風有了較深刻的認識與體味。拓展開來，安排學生自主比較閱讀單元附錄中李清照的《聲聲慢》，他們很快就聯(lián)系到初中學過的辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》，并且基本能以課堂上老師提示的方法找到比較點如題材、情感、風格等，然后完成比較閱讀活動。這說明通過比較閱讀的方式，學生還是可以較快地理解詩歌的基本情感內涵。

再如學習李清照的《聲聲慢》時，詞中出現(xiàn)“雁”這一詩歌意象，以此為引，筆者讓學生分工合作搜集使用“雁”的意象的詩歌，比較之后，看看得出什么結論。學生興趣來了，借助圖書資料、網(wǎng)絡等，他們搜集了很多相關的詩句。“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”，“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”，“鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過”，“鴻雁幾時到？江湖秋水多”……整合歸納之后，學生都得出相對一致的結論：“雁”的意象常常被詩人借以寄托思念之情的。這恰恰是古典詩歌中“雁”這一意象作用之一。這一發(fā)現(xiàn)讓學生很有成就感。以此為契機，繼續(xù)引導學生搜集使用其它意象如“梅”“月”“柳”的詩歌，整合歸納，得出結論。通過比較，學生學會同中求異，異中求同，更深入地去體味詩歌的意境。同時，搜集資料的過程也是拓展閱讀的過程，學生的閱讀面延伸到課本之外了。

在古典詩歌教學中采用比較的思維方法，能較好地引導學生進行拓展性閱讀。經(jīng)過賞讀、比較、整合歸納等，學生對詩歌的主旨、表現(xiàn)技巧、意境、語言等方面都有一定的理解，從而開拓他們的視野，增加閱讀的趣味性，提升他們的閱讀品位。

在古典詩歌教學中，不應該只是一味地以灌輸知識為主，而更應該關心學生的情感體驗，而作為教師，必須不斷地調整自己的教學方式，嘗試新的、有效的教學方法，才能引發(fā)學生的學習熱情，讓古典詩歌教學效率得到提高。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市東蘭縣高級中學。