構建三美,讓語文課堂“嗨”起來

【摘 要】語文教學要注重語文的人文性，讓學生在課堂上感知美、發現美、創造出獨特的美，讓學生喜歡語文課，有成就感，從而給語文更多的關注。

【關鍵詞】美讀 感知美 美眸 發現美 美劇 創造美

語文是什么？是一本本經典名著，超越時空，跨越國界，寫盡世間情懷；是一篇篇美文，節奏明快，展現色彩，使人流連忘返。然而，學生們卻說，語文，想說愛你不容易；老師們說，“語文老師末等人，學生不學氣死人”。在實際教學中我們都感到學生的精力很少用在語文上。從學生的角度來看，他們的時間有限，只有那些有成就感的學科，他們才愿意拿出自己的時間。如何讓學生在語文課上有成就感，感知、發現并創造出語文學科獨特的美，讓學生覺得語文課也很“嗨”，是語文老師的務實任務。在教學實踐中，我進行了一點點探索，試圖引導學生建立語文美感階梯，步入語文這座美麗的殿堂。

美讀，讓情感飛揚

語文是一門重要的基礎性學科，它不僅具有工具性，而且具有很強的思想性和人文性。但在教學過程中，老師們過分重視語文文字的工具性訓練，普遍對知識——當然是與高考有關的知識——的傳授較為重視，卻往往忽略了漢語的人文性，忽略了作為學習主體的人的認識、情感等心理因素，重知識的傳授，輕語感的培養。對一篇文質兼美的課文，教師往往不是指導學生從整體上去感受、品味、揣摩語言材料，而是將文章肢解得支離破碎、“體無完膚”。

我認為語文教學，首先是整體閱讀，讀書，讀課文。大凡讀書，是讀一種知識，讀一種經驗，讀一部人生。只要認真投入，就會讀出種種神奇，讀出無數坎坷，讀明世間哲理，讀懂萬般謎語，讀懂讓人為之高興為之憂愁為之生為之死的內涵和真諦。教科書是專家精心編排為學生準備的，你不得不尊敬它們，但不必害怕它們。他們默不作聲，帶著神秘的笑容等待著我們。我們的學生如何進入到這美妙的境界呢？這需要教師的引導。

第一、設定情景，營造氛圍 我在教授那些寫景抒情的散文和詩歌時，總是先營造合適的氛圍，把學生帶到文本的意境中，帶領他們去體驗文字的美妙。比如在講《沁園春·長沙》時，我用語言為學生“放立體電影”：大幕拉開，一個特寫鏡頭出現在面前，滾滾北去的湘江，高高的橘子洲，一個偉岸、挺拔的身影凝望遠方；鏡頭拉遠，從橘子洲到岳麓山，群山之上一層層的楓林經霜變紅，山山相連，林林紅遍，金風吹過，恰似紅浪翻滾；俯視大江，一江秋水碧綠碧綠的，清澈得似乎連底都看得清清楚楚，令人爽心悅目，與“萬山紅遍”互相映襯；何等鮮明，何等絢麗！在我的描述中，同學們也仿佛身臨其境，久久沉浸其中，盡情的體悟詩人的博大情懷。

當然老師不能代替學生體驗，更多的讓學生自己去感知。比如在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，對“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。”這一場景，我播放配樂詩朗誦，讓學生閉目聆聽自己的聲音展現自己的畫面。于是，一幅幅獨特個性的畫面出現了。有的看到了深情款款的明月，有的看到了清澈如鏡的鑒湖，有的聽到了泠泠的清溪水，有的聽到了哀哀的猿啼聲，他們還看到了白衣的謫仙人，衣袂飄飄翩然而至。

第二、高聲吟誦，感知音樂美 漢語和其他語言相比，有其獨特的音韻美，的確是“千言萬語總關‘音’”。平平仄仄、抑揚頓挫能使文章更有文采，更有音樂感和韻律美。古人就有吟哦的習慣，雖然我們不必一定要像魯迅回憶的私塾先生那樣，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，但朗讀是必需的，而且要培養他們有感情的朗讀。在教學中，我一般先讓同學們自己讀，體會情感和意境，再播放或教師范讀，讓同學們感知，然后由同學再次朗讀。并互相討論，如何處理停頓、抑揚、語氣等。久而久之，在他們的朗讀中，我們就能聽到激昂慷慨，能聽到百轉千回的憂郁，能聽到久逢甘霖的欣喜，能聽到深沉的嘆息。朗誦，讓他們學習的熱情提高了，對文章的理解加深了。

美眸，讓靈感橫溢

羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生們卻很難發現美。想來是學生們三點一線的生活束縛了他們的視野，而且他們不善于觀察生活，對身邊人和事熟視無睹，未能留心生活中的點點滴滴；即使看到也是走馬觀花，不能抓住要領，也不會思考和提升。所以學生寫作時，多是無病呻吟，內容空洞而缺乏真情實感。那么怎樣開啟學生的慧眼，讓他們擁有一雙睿智的美眸呢？我用一顆蔥頭開啟了他們。

這顆蔥頭是學生們做完試驗后隨手丟在一個舊花盆里的，在教室的角落沒人注意它，過了一個暑假它竟然長出綠油油的莖來，煞是好看，不細看還真不知道它原來的模樣。我想這就是我要的一個契機吧！

于是我把這盆“花”搬到了講臺上，讓同學們觀察。在一陣嘰嘰喳喳之后，細心的同學發現了它的廬山真面目，大家又紛紛回憶起了這顆蔥頭的來龍去脈。然后我讓同學們描述一下這顆蔥頭，于是他們從不同角度對這顆蔥頭進行了觀察。這時我問同學們“這是什么？”“蔥頭啊。”同學們都這樣回答。“那么你除了看到蔥頭外還看見了什么？”“旺盛的生命力。”就有同學答出了。“旺盛的生命力是怎樣體現的呢？”同學們議論紛紛，從它的來歷、生長的環境、生長的過程等各個方面得出了答案。我又引導學生結合人生經歷、社會現象去思考這顆蔥頭，看看它還能從哪些角度給我們啟示，并以此作文。

有感而發，思路也就打開了。一位同學在題為《生命的美麗》一文中寫到：我們教室里擺放著一盆美麗的盆栽，它的美與眾不同。它不是鮮花的嬌艷，不是松柏的常青，而是生命的美麗……他就像一個無畏的登山者，再高的山也不會使他停下，狂風暴雨攔不住他的腳步，艱難險阻也不能讓他駐足。他執著追求的精神，正向人們彰顯著生命的價值。

還有從“吸收和給予”“發掘者的重要性”“環境與心態”“抓住機遇”“溺愛與放手”“嬌花易逝”等角度作文，甚至還有同學寫了一首詩《蔥頭志》，發出了“做蔥即為頭，做人要為首”的志愿，雖然稚嫩，也表明了學生開始有自己的思考了。

同學們以自己的眼睛觀察世界，發現世界的美，闡發自己的思考，逐漸成為同學們的思維習慣。

美劇，讓美景再現

《高中語文新課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，要培養其發現，探究，解決問題的能力。”新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。在教學中我努力探索實踐這一理念。

比如我在教授《鴻門宴》時，以學生為主體，充分發揮他們的個性與創造性，使他們在愉悅中有效的學習，實現教學目標。《鴻門宴》記載了推翻秦王朝后，項羽和劉邦為爭奪勝利果實而展開的一場驚心動魄的，尖銳復雜的政治斗爭，情節跌宕起伏引人入勝，人物形象刻畫得栩栩如生，具有很高的史學價值和文學價值，是《史記》中很有代表性也是非常精彩的篇章，可以說它是一把鑰匙，將引領同學們走近《史記》。高中的學生已經具備了閱讀淺易文言文的能力，并且在初中他們已經接觸過《陳涉世家》，整體理解本文的內容已經不是難事，所以不必由老師進行逐句的串講，學習小組就能解決了。至于人物，順應學生的閱讀興趣，從情節出發，以生動的故事激發學生的學習興趣，安排演課本劇，讓他們在興趣盎然中理解課文，感受人物。

果然學生們對排演課本劇表現了極大的熱情。他們成立了自己的導演組，各負其責。通過多種途徑來研究人物形象特點，設計語言和動作，如何銜接、人物表情都做了設定。沒有劇本，自己編寫，表演模式也各不相同。沒有道具，自己動手制作，甚至其中還有舞美設計，主要展現“項莊舞劍，意在沛公”和項伯翼蔽沛公的情景。他們并不是沒有熱情，只是我們沒有激發他們的熱情而已。很多類似的課都可以設計這樣的課本劇，比如《竇娥冤》《雷雨》等話劇經典，只要學生能用心，就能感受到那些字里行間的美。

課本劇的表演充分調動學生的學習熱情，在此過程中，他們發揮了想象力和創造力，并帶有自己的審美與個性特點，創造了富有美感的戲劇場面和鮮明的人物形象。這不僅加深了對人物的理解，而且也激發了他們學習文本的極大熱情，使他們在愉悅中掌握了知識。

作者單位：河北石家莊市欒城縣第六中學。