情境式教學方法在初中語文教學中的應用

【摘 要】在初中語文課堂教學過程中實行情境式教學，可以在課堂中引發(fā)學生對課本知識與生活場景相聯(lián)系，捕捉作者的思想感情，與課文情感產(chǎn)生共鳴，起到良好的教學效果。以下，筆者將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，把情境式教學作為切入點，闡釋這種教學方法的具體應用過程。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境式 有效方法

情景教學法，是適應新課程改革的一種新型教學方法。它是指在教學過程中為了達到教學目標，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的方法。新課程標準提出“教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習?！边@就要求在教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的積極性讓學生自己學習語文樂于學習語文。如何創(chuàng)設(shè)更好的情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生走入語文的殿堂是廣大語文教育者應當不斷思索的一個問題。以下，筆者將結(jié)合人教版初中語文教材，闡釋在實際教學過程中情境教學的策略與方法，以期對現(xiàn)實有一定的指導意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生走入新課程的學習

對于語文課本中的課文而言，許多課文的設(shè)置都是以作者的親身體驗為基礎(chǔ)的，它是實實在在地存在于我們身邊的生活場景。因此，教師在教授語文的過程中如果能夠激發(fā)學生去感受身邊的生活場景，再進一步讓學生去感受課文中相似的生活場景，將對課文的學習有很大的促進作用。例如，在人教版七年級下冊魯迅先生的經(jīng)典名篇《社戲》中，教師為了讓學生與魯迅先生童年的生活緊密地聯(lián)系起來，強化學生對課文情境的理解，教師引導學生回憶并描述自己的童年趣事，學生在這個過程中滔滔不絕，興趣盎然地講述自己曾經(jīng)的趣事。特別是對于農(nóng)村的孩子而言，去逛廟會看大戲是他們小時候記憶深刻的事情。接著教師向?qū)W生講述魯迅先生的童年以及江浙一帶的風土人情，讓學生去感受魯迅小時候的逸聞趣事。這樣就拉開了本文的學習，學生在充滿好奇與期待中，希望與魯迅先生一起神游曾經(jīng)的童年樂事。

二、創(chuàng)設(shè)情境，達到人、情、境的融合

教師在語文知識的教授過程中，如果能夠合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在相似場景中感受語文知識的意境，能夠引起學生與所學內(nèi)容的共鳴，促進人、情、境的交融，讓學生在體驗真實的情感中促進語文知識的學習。例如，筆者在人教版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》這首元曲的教授過程中就采用了此種方法。教師為了讓學生更真切地感受馬致遠的內(nèi)心世界，采用多媒體的方式，利用投影儀播放畫面：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽，同時播放相應的一首古箏曲《秋日情思》。在這個過程中，教師讓學生閉上眼睛靜靜感受在那一片蕭索的深秋黃昏中，在蕭瑟的秋風中，壯志難酬的馬致遠……實踐證明，學生在這樣的人、情、境相交融的場景中，真切地感受到了元曲中作者的內(nèi)心世界，更進一步理解了這首曲的內(nèi)容和場景，取得了良好的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)對知識的探索

在教學過程中，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，是無法引起學生的思考的，學生只是將聽到的一些知識點機械地塞到自己的腦子中，無法形成對知識的理解與運用。因此，教師在教學中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生去思考去想象，讓學生在積極主動中快速與牢固地掌握知識，才能將知識融會貫通。因此，教師在課堂的教學過程中，適時適合的問題，才能激發(fā)學生對課文不斷地思考與探索。例如，筆者在教授《有的人》這節(jié)課的過程中，其中有一句詩是“有的人活著，他應經(jīng)死了。”“有的人死了，他還活著”如果教師不進行合理地引導，學生無法體會到這里“死”和“活”特殊的含義，因此教師在學生讀完此句時，就設(shè)下這樣的疑問讓學生思考，“這句詩中死和活有怎樣的深層意義？為什么作者要用這樣的對比手法來寫呢？”又如，在《誰是最可愛的人》這篇文章學習的最末，教師引導學生思考“在我們的生活中，還有哪些像課文中講述的一樣的最可愛的人呢？”在這個問題的設(shè)置下，學生展開了想象的翅膀，與現(xiàn)實生活鏈接，對文章有了更深層次的理解。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在參與中學習

新課程標準就要求在教學過程中教師要充分調(diào)動學生的主動性，讓學生在合作探究式教學中促進知識的學習。特別是對于初中語文知識的學習，如果教師能夠合理引導學生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動參與，才能強化主體意識，在積極的氛圍中體會文中的深意。因此，教師在《變色龍》的學習過程中，為了讓學生對整個故事的概況有深入的理解，促進學生對這篇文章主旨的理解，教師讓學生以小組為單位，進行角色扮演。學生在這個過程中不但對契訶夫筆下的街頭場面有了真切地感受，同時也理解了其對專橫霸道、見風使舵，阿諛奉承的沙皇統(tǒng)治下的人們的揭露和批判，以及“變色龍”在文中的隱喻意義。

五、結(jié)束語

通過情境式課堂教學方法，學生就可以在創(chuàng)設(shè)的真實場景中，通過合作探究、角色扮演的過程，更深刻地理解了文章的主題。同時也在這個過程中培養(yǎng)了學生之間的合作能力，提高語文教學的效率。

作者單位：江蘇邳州市八義集中心初級中學。