如何用事實論據讓論證更充分

【摘 要】在議論文的論證中，學生的論證往往論證不到位，論證不充分，忽視事實論據的作用。本文就事實論據的運用和論證作了介紹，讓學生從四個方面學會使用事實論據。

【關鍵詞】事實 論據 論證

我們都知道事實勝于雄辯，事實論據在議論文中的地位和作用是不言而喻的。當年伽利略為了駁斥亞里士多德“重的東西比輕的東西落地快”的觀點，親自手持輕重不同的兩個鐵球登上斜塔，用鐵的事實駁倒了對方的觀點。事實論據的威力如此強大，但是許多學生寫議論文時出現不會或不能恰當運用事實論據的情況。那么在議論文的寫作中如何運用事實論據來論證自己的觀點呢？

一、對事實論據進行假設分析

這種方法主要指在敘述完事實論據后，在論據和結論之間來一個假設，從反面來強調所要論證的觀點。例如，要以《鄒忌諷齊王納諫》里的事實來論證“要善于傾聽別人的意見”這一觀點，我們可以這樣假設：如果齊王是一個剛愎自用、自以為是的家伙，鄒忌的話縱然說得再動聽也是對牛彈琴！要論證“感情影響著對事物的認知”就可以這樣假設：如果不是因為鄒忌的妻子特別愛鄒忌，她怎么會認為連自己都覺得“弗如（徐公）遠甚”的鄒忌會美過徐公呢？

再如，蘇聯偉大的無產階級文學奠基人高爾基，青年時期一度希望成為一名歌唱家。他曾去報考一個著名的合唱團，竟被錄取了。可是，經過再三考慮，他放棄了歌唱事業，拿起了戰斗的筆，最終成為一代文學大師。如果用這個事實材料來論證“正確的選擇會讓人生與眾不同”，那么陳述完事實材料之后，我們不妨這樣假設：如果高爾基沒有做出這樣的選擇，也許幾十年后，世界上只會增加一名平庸的歌唱家，而失去一位文學巨匠了。

二、對事實論據進行歸納

歸納法主要指從眾多事例中，總結出一條基本規律。如果考生能用眾多材料來說明一個道理，必然會使文章具有很強的說服力。

例如，司馬遷的《報任安書》中有這樣一段話：“昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”在列舉了西伯、孔子、屈原等人的事例之后，歸納得出了“大抵圣賢發憤之所為作”的觀點，令人信服。

三、對事實論據進行評論

在敘述完事實論據后，為了突出運用事例的目的，要對事例進行評論，使事例更好地為自己的論點服務。

例如寫作命題作文《寬容》，有學生舉了這個事例：安徽桐城有一條“六尺巷”，起因是張、葉兩家爭地。張家主人乃當朝宰相，張老夫人致信給他，他回信卻說：“千里家書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇”。于是，張家讓出三尺。葉家不好意思，也讓出三尺，便成了現在的“六尺巷”。在簡要陳述這個典故之后這個學生作了這樣的評論：那位宰相舍棄了自己面子的威嚴，以自己寬容禮讓的胸襟，大度能容的氣概，化干戈為玉帛，止爭斗于未起。如果沒有超出常人的高風亮節，怎會作出這樣的舍棄？這樣的評論緊扣論點，具有很強的說服力。

四、對事實論據進行設問

這種方法主要指在敘述完事實論據后，對論據進行設問，再得出自己的觀點。

《現代快報》曾經報道：有次《咬文嚼字》的主編在南京向中學生談道，有位學生寫一篇600字的作文，其中竟有72個“死了”，包括“心里煩死了”、“功課緊張死了”、“熱死了”等等，這說明學生的詞匯量相當貧乏。一位中學語文教師通過調查發現，學生一篇作文的用詞不超過200個。看來，中學生“語言貧血”是事實，已影響了語言表達效果。600字的作文用了72個“死了”，是誰之過呢？當然學生自己首先要負責任。但是這種責任僅僅只是學生未學好之過嗎？顯而易見，“貧血”的教育模式才是造成學生“語言貧血”的主要原因。

以上只是本人在作文教學中得出的幾點比較粗淺的認識。總之，在寫作議論文的過程中，擺事實和講道理不是孤立的。要有機地融合在一起，才能使文章更有說服力。

作者單位：江蘇東海縣房山高級中學。