奏響課堂和諧的旋律

【摘 要】教師的語言美是培養學生的語言情感和激發學生學習興趣的必要條件，是促進學生能力和非智力因素同步發展的動力。因此，教學語言首先必須富于旋律感和節奏感；其次要言談舉止優雅；另外還要能夠注重個體生命體驗，關注個體的精神世界，進而塑造學生的完善人格，提高學生的人文素養，提升師生精神的境界。只有把學生的情感和智力因素完美地結合起來，才能形成和諧、生動、活潑、融洽的課堂氛圍，才能切實而有效地提高語文教學質量。

【關鍵詞】旋律美 節奏美 專注感 境界美

語言是一門藝術，是人類交際的工具，是教學活動的基本依托和存在形式，教學語言是教師教書育人的載體，是教育行業的專門用語。課堂里教師美的語言，可以成為萌發學生思維的春風，可以讓學生的思維如泉水汩汩流淌。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。教師的語言美對學生的語言習慣、邏輯思維的培養與形成都起著很大的作用。下面就語文教師的教學語言美淺談一些體會。

一、聲音美

教學語言的聲音美，主要包括旋律美和節奏美兩個方面內容。

巴甫洛夫學說告訴我們，人的優勢興奮中心不是固定在大腦皮層的一定區域，而是隨著刺激物的變化而轉移。因此，教學語言要隨著教學內容和教學情況的需要，富于旋律感和節奏感，使之時高時低、時緩時急、抑揚頓挫，富于聲音美。這樣，學生的優勢興奮中心便可以隨著教學語言旋律和節奏的變化得到轉移和強化。

1.旋律美

旋律美美在抑揚頓挫。教師組織教學猶如一個樂手在奏樂，明快和諧的節奏，優美的旋律會讓人陶醉。因此，教學語言的抑揚頓挫就恰似一首和諧的旋律，富有美感且有規律性變化的語言節律會讓課堂變得富有音樂性，給學生以美的享受。主要表現在教師上課時的語音、語調、語速變化及其表現力變化上。同樣的內容，不同的語調，效果會明顯的不同。例如在講讀“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難……”時，教師語調中一定要體現出作者或化聽覺為視覺，或融聽覺、視覺于一體的寫作手法。再如講授徐志摩的《再別康橋》時，我們教師一定要帶著極為濃烈的、飽滿的深情低回、動情地教讀：“輕輕地我走了/正如我輕輕地來/……”徐志摩的《再別康橋》，極便于我們老師發揮抑揚頓挫誦讀的教法，抑揚頓挫地誦讀、讀背，指導學生邊讀邊揣摩詩的美妙意境，把自己也融入到作者的感情中去涵詠、體會。

2.節奏美

蘇霍姆林斯基曾講過：“教師應有這種能力——用23種不同的語調說同一句話、這才具備語言表達的功力。”作為一名教師，應該努力運用張弛相宜、頓挫分明的語言，使課堂教學體現教學的節奏美，當音高、音量、音速、音色所構成的外在節奏與教學內容的詳略、主次組合布局所構成的內容節奏相互協調時，就能緊扣學生心弦，引起學生的共鳴。在使用教學語言時，應注意三種因果關系。首先，由于教學進程具有鮮明的階段性，所以在語言的流程中，要顯示出不同層次的節奏；導入語引人入勝，過渡要平穩自然；闡釋語通俗易懂、深入淺出，用語要準確；提問語難易恰當，用語要平實；結束語精煉概括，用語要深長。其次，由于學生心理運動的規律在單位時間內呈高低起伏的節律，教師要善于根據學生心理周期變化，運用語言的聲波和聲調不斷調節、轉移、強化學生的注意力。這樣學生就能在“大珠小珠落玉盤”的音樂般的韻律美中，激發出旺盛的求知欲。最后，由于濃淡交織的情感化語言能夠驅動學生產生豐富的聯想和想象，所以教師教學語言的節奏還應以情感變化為基礎，通過語言的情感節奏，調節學生的情感律動，使他們全身心地進入最佳學習情境中。總之，疾徐有度、跌宕起伏的情感化語言節奏，不僅能使學生產生音樂美、聽覺美的快感，而且能夠使他們在感同身受、同化融合的情感體驗中，采擷到最美的知識和智慧的花朵。

二、言談舉止美

1.要有專注感

專注感就是要使自己進入角色，有一種專心致志的感覺。教學經驗說明，如果沒有專注感，在課堂上就會出現緊張、分心的毛病。教師課堂上的專注感，不僅表現在講課的思路上，而且表現在善于觀察上。授課者應該學會善于把自己放在聽眾的位置，始終邊講課邊清楚地監聽自己的講授，注視聽課人的情緒，通過“二心二用”研究聽課人的“內心世界”，掌握其心理變化。因為聽課人每一個微小的動作、微妙的神態，往往就是授課人的一面鏡子。講課人只有專心注意于聽課人的哪怕一點微笑的心理變化，才能根據實際情況，準確適度地表達自己的思想感情，以影響聽課人。

2.善于使用態勢語言

課堂教學過程中，教師的面部表情、動作姿態雖然不發出聲音，但都包含著豐富的內容和深刻的影響力。這主要體現在以下幾個方面：①教學中時而出現的態勢語言能轉移學生的注意力，解除學生持續智力操作的疲勞感；②態勢語言直觀形象，可與講授形成珠聯璧合之勢，幫助學生正確理解、感知教材；③適時而又分寸的態勢語言能幫助教師控制教學秩序，發揮組織教學的功能；④態勢語言能幫助教師準確地表達對學生的熱愛、信任、關心、諒解等美化感情，加強師生心理相容。但不適宜的、過頭的態勢語言都可能適得其反，不但對教學無益，還會影響教師形象。因此，教師在使用態勢語言時應自然、得體、講究分寸。

三、境界美

塑造學生完善人格，注重個體生命體驗，關注個體的精神世界需要教師語言的全面參與。教師通過語言將人類幾千年的文明，博大精深的文化傳遞給每一個個體，實現文化的傳承，提高學生人文的素養，提升師生精神的境界。教師通過語言，實現平等主體之間精神的對話，將自身的人格魅力、精神品質、生活經驗、心靈感悟通過平凡、質樸的語言影響感染學生的內心世界。在學生心目中，教師是崇高、神圣的，教師的言行舉止無時無刻不對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用。常言道：修“辭”先修“身”。教師語言藝術是奠基在對教育事業，對教育對象的高度負責和熱愛之上的。而豐厚的知識積累則是語言藝術的“源頭”，所以，我們教師應該在品行上作出表率，在提高自己的文化素養上下功夫。

總之，教師的語言美是培養學生的語言情感和激發學生學習興趣的必要條件，是促進學生能力和非智力因素同步發展的動力。只有把學生的情感和智力因素完美地結合起來，才能形成和諧、生動、活潑、融洽的課堂氛圍，才能切實有效地提高語文教學質量。

作者單位：河南開封市第五中學。