深度嫁接閱讀經(jīng)驗 精彩呈現(xiàn)閱讀境界

【摘 要】考前的文學(xué)類文本閱讀，教師不妨將關(guān)注點落到更具有應(yīng)對色彩的“題干要求”的分析上，讓學(xué)生已有的文本閱讀經(jīng)驗更有效地呈現(xiàn)，發(fā)揮它的“用武之地”。

【關(guān)鍵詞】圈點 限定 轉(zhuǎn)換 比較

三年來，江蘇高考的文學(xué)類文本，從文質(zhì)兼美、充滿哲學(xué)理性思考的散文《上善若水》到阿城的具有濃郁西南風(fēng)情的《溜索》，再到寫抗戰(zhàn)時西南聯(lián)大生活的《這是你的戰(zhàn)爭》，文本的風(fēng)格一直在變，文本的問題設(shè)置方式也一直在變，高考的問題一般是因文而問，因文設(shè)題，學(xué)生面對每一年的高考試卷，都會有強(qiáng)烈的陌生感，因而無所適從，可能導(dǎo)致發(fā)揮失常。

一輪過后，學(xué)生閱讀大量的文本，有了一定的閱讀經(jīng)驗積累，教師也傳授了一些常規(guī)的答題方法，但是，學(xué)生是否就能完全應(yīng)付高考了呢？

在考前的文學(xué)類文本閱讀中，教師不妨將關(guān)注點落到更有應(yīng)對色彩的“題干要求”的分析上，讓學(xué)生已有的文本閱讀經(jīng)驗更有效地呈現(xiàn)，發(fā)揮它的“用武之地”。

一、加強(qiáng)審題意識，提高應(yīng)變能力

每年都“換臉”的高考閱讀的設(shè)問，給學(xué)生帶來新鮮感的同時，更多的是陌生感與突兀感，學(xué)生往往會有“不知從何說起”的困惑。這些設(shè)問本身也是在考查學(xué)生的理解能力。我們要在考前突出學(xué)生審題能力的提高，培養(yǎng)他們的審題靈活性。

1.圈點關(guān)鍵詞，注意問題設(shè)問小點的增減

在學(xué)生們接觸的比較多的模擬題中，其實多的是傳統(tǒng)的問法、常見的設(shè)題角度，但即便如此，問題中也會有一些細(xì)微的變化，這些地方正是需要學(xué)生加以仔細(xì)分辨，而教師對這些點的強(qiáng)調(diào)，也能增加學(xué)生對審題的重視程度。

比較一組問題：

《馬羅大叔》問“分析畫線句的表達(dá)特色”，《在城市紀(jì)念那些農(nóng)具》“分析畫線句子的表達(dá)效果”。

一般而言，分析表達(dá)特色即以找出具有特點的表現(xiàn)手法、修辭手法、語言特色等為主，略于表達(dá)效果的分析，而如果直接要求分析表達(dá)效果，那就應(yīng)該在指出特色后將回答的重點移到效果的分析。在學(xué)生的實際答題過程中，恰恰有較多的學(xué)生疏忽了這點，導(dǎo)致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。

2.把握關(guān)鍵詞含義，關(guān)注限定內(nèi)容

綜觀三年江蘇高考，閱讀的設(shè)問除了變化無窮這一特點之外，設(shè)題的切入點小，題目的限制度高，也是一大特色。

比如《溜索》中，“本文用不少筆墨寫牛，這對環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？”

《這是你的戰(zhàn)爭》中，“孟弗之與蔣姓學(xué)生、蕭子蔚與澹臺瑋的對話場景，對比鮮明，請從學(xué)生形象和對話場景兩個方面加以分析。”

這些命題中，給學(xué)生規(guī)定了分析的角度、答題的方向，學(xué)生一定要按照其指向作答，結(jié)合文本的具體內(nèi)容進(jìn)行切實的分析，不能拿出老方法、老模式，簡單地遷移。

3.理解問題，學(xué)會轉(zhuǎn)換問法

《上善若水》中，有這樣一問：“文中說都江堰‘才真正是人類智慧的結(jié)晶’，作者這樣評價的理由是什么？”

第一次轉(zhuǎn)換，“評價的理由”也可以表述為“為什么這樣說？”

讀過文章，我們發(fā)現(xiàn)，文中少有直接陳述理由的文字，更多的是對都江堰的情況介紹與贊美。那么我們可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)換，“都江堰的哪些特點表現(xiàn)出人類的智慧？”以這個問題去文中尋找相關(guān)的信息，相對的就容易得多了。

4.不懼新問法，通過比較，尋找切入點，與自己的知識積累和原有能力相契合

《這是你的戰(zhàn)爭》中，“文中第③小節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘寫有何關(guān)聯(lián)？”問法雖新，其實就是問第③小節(jié)師生問答的內(nèi)容的作用，那就是個傳統(tǒng)的問法，不過加上了“上下文的人、事敘寫”的限制而已。

二、找準(zhǔn)探究意向，充分利用文本資源

在學(xué)生答題過程中，另外的一大困惑就是對探究題問題的認(rèn)識。江蘇高考直接以“探究”二字設(shè)問自《上善若水》始。探究的是“都江堰蘊(yùn)含‘上善若水’的哪幾層深意”；之后《溜索》中探究“其中的深刻意蘊(yùn)和作者的情感指向”則是獲得大量模擬卷的青睞，類似的問法在不同的文本中不斷反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生似乎產(chǎn)生這樣的判斷：這是探究的一般方向，而《這是你的戰(zhàn)爭》的探究放在了“自然景物敘寫的深刻寓意”上。我們也可以將此看成一個提醒：探究的角度多樣，如何探究，應(yīng)該從文本具體內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合考綱的要求，不可拘泥。

值得我們注意的是，很多的探究題，其實還是對文本的內(nèi)容理解、分析、評價和鑒賞等，我們應(yīng)該找準(zhǔn)問題的核心，依靠自己的原有知識積累與能力來解決新問題。

比如：《馬羅大叔》中，“小說敘寫馬羅大叔烤包谷的舉動很見匠心。請?zhí)骄孔髡哌@樣敘寫的意圖。”

這樣的探究角度似乎是新的，但我們認(rèn)真思考之后就會發(fā)現(xiàn)，“馬羅大叔烤包谷的舉動”是小說中的情節(jié)，問這樣敘寫的意圖，其實就是問這樣安排情節(jié)的作用。而對這個問題解答的一般思路，同學(xué)是不陌生的，完全可以完整地陳述。然而在學(xué)生的答題過程中，卻有大量的學(xué)生不對問題進(jìn)行研究，貿(mào)然地、固執(zhí)地從“作者的情感”“文章的主旨”這些角度展開。

又如：張愛玲《?！分?，“有人說，張愛玲所看到的世界是一個‘蒼涼’的世界，請結(jié)合小說的內(nèi)容探究‘蒼涼’的具體內(nèi)涵?！?/p>

“張愛玲所看到的世界”就是指的文本所構(gòu)造的世界，“‘蒼涼’的具體內(nèi)涵”就是對文本中的“蒼涼”做一個多角度的解讀，我們要認(rèn)識，“結(jié)合小說的內(nèi)容”其實是一個指向，我們不妨回顧下小說的常識，小說的三要素，這就是對內(nèi)涵探究的三個角度：結(jié)合“人物”，祿興賣牛、租牛，祿興娘子的哭表現(xiàn)的是人物的境遇凄慘；結(jié)合“情節(jié)”，祿興的死讓人感受到結(jié)局蒼涼；結(jié)合“環(huán)境”，小說中既有社會環(huán)境的交代：“天貴娘子說過的，要借牛，先付租錢”，又有自然環(huán)境的描寫：“涼潤的晚風(fēng)”“黃黃的月亮斜掛在煙囪，被炊煙熏得迷迷蒙蒙”等，這些都為小說營造了凄涼的暗淡的氛圍，讀來讓人不勝唏噓。除此之外，再結(jié)合張愛玲小說敘述的特點，不難體會出蒼涼的多種內(nèi)涵。而學(xué)生沒有對問題細(xì)加分析，將自己原本可以作答的問題答得不知所云，可惜得很！

作家曹文軒認(rèn)為：“閱讀是人類最優(yōu)雅的行為，也是人類最優(yōu)美的姿態(tài)?！痹肝覀兊膶W(xué)生在閱讀中更多地與文本對話，與作者對話，調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗，為自己的閱讀行為贏得更多更可觀的“副產(chǎn)品”，經(jīng)受住閱讀的“檢測”。

作者單位：江蘇海門市中小學(xué)教師研修中心。