當電停了以后……

【摘 要】理論是實踐的基礎，不能掌握信息技術的理論知識，就無法真正提高學生的信息素養。本文從一堂信息技術理論課的教學案例開始，提出教學形式的多樣化、教學方式的不斷創新是保持學生學習信息技術理論知識興趣的關鍵，并列舉和闡述了如懸念法、比喻法、實物展示法、圖表法、故事法、游戲法、歸納法等一些上好信息技術理論課的方法和策略。

【關鍵詞】信息技術理論課 教學策略

案例回放：一堂信息技術的理論知識課

2006年5月17日，上午第三節課，初一（10）班，課題：《在網上與別人交流》（杭州版初中信息技術教材第二冊第12課），講的是什么是BBS，以及如何使用BBS等。我登陸校園網的論壇講如何注冊，還沒來得及提交，墻上的配電箱里就發出了滋滋的聲音，進而“砰”的一聲，冒出一股黑煙，教室里的顯示器一下子全黑了——停電了！大家先是一愣，繼而發出一陣嘆息聲。我一邊給學校的電工打電話，一邊示意同學們保持安靜，同時在想接下來如何安排，當電話打完，我心里已經醞釀好了。

我放下電話對同學們說：“假如等會電來了，我還可以繼續剛才的操作嗎？”同學們被我的這個問題吸引住了，片刻之后答案出來了，大多數都說不能。我于是請一位同學說說他的理由，他說因為我沒有單擊提交按鈕，我表示同意，但進一步問道：“為什么沒有提交的內容停電以后就會消失呢？”

這個問題對于初一的學生來說是夠難的，全班沒有一個同學能答上來。我看到大家面面相覷的樣子，覺得時機到了，于是說：“同學們平時問老師問題，有很多話都是不規范甚至是錯誤的。比如有同學說：‘老師，我的鼠標不動了’。這不正確，應該說是鼠標指針不動了，鼠標在你手里，你想動就動唄。要學好信息技術，不但要知其然，還要知其所以然；不但要熟練操作電腦，還要具備相應的理論知識。今天停電了，我們正好可以來學一點理論知識，給我們的大腦補充一點營養。可以說，這電停得實在是太及時了！”同學們都笑了。

我收回話題接著說：“現在請同學們想想，假如剛才我剛好提交成功就停電了，我是不是就不用再注冊了呢。”同學們都表示同意。我從一臺作教具用的舊電腦上的取下一根內存條，然后說：“其實答案就在這里面。這個東西叫內存條，它是電腦里用來臨時存放數據和指令的設備。所有等待處理的數據和指令都在這里面先放著，當中央處理器要用的時候就到這里面來調用，處理好了也是先放到這里。然而這里有一個問題，內存的容量是有限的，如果這些數據和指令只進不出，要不了多少時間，內存就滿了，這該怎么辦呢？辦法有兩個，第一是把已經用過的或暫時不用的數據和指令移到別的地方去，比如硬盤；第二就是把不用的數據和指令清除掉。所以內存的作用就好比是一個貨物中轉站，它負責直接和中央處理器交換數據。但是內存有一個特點，即這些數據和指令必須靠電才能夠保持，一旦停電了，它們就消失得無影無蹤。”下面是我和同學們的一場對話：

師：“現在請同學們想想，剛才注冊填寫表單時，我填的那些內容是暫時放在哪里的？”

生：“內存里。”

師：“這說明了什么？”

生：“說明停電后注冊的內容也消失了，要注冊的話，只有再填一次表。”

師：“假如當時我已經提交完成了，那些內容又放到哪里呢？”

生：“轉移出去了。”

師：“轉移到哪里去了？”

生（討論）：“應該是到服務器里去了。”

師：“轉移到服務器后，放在服務器的哪個地方里了？”

學生1：“服務器的內存里。”

師：“是服務器的內存里嗎？這么說服務器就不能重新啟動了，因為只要一重啟，內存就會斷電，我們注冊的信息就會又消失了。是這樣的嗎？”

學生2：“不是。應該是保存到服務器的硬盤里了。”

師：“這位同學回答得很好，他不僅答對了，而且用‘保存’替換了‘轉移’二字，說法更科學了。那為什么保存到硬盤里就不會消失呢？這說明了什么？”

生：“說明了硬盤里的數據是不需要電就能夠長期保存。”

師：“的確如此。硬盤里的數據是靠‘磁’來維持的，道理和錄音機的磁帶是一樣的。那么同學們想一下，除了硬盤，還有哪些設備具有能夠長期保存數據的特點呢？”

生（討論）：“軟盤、優盤、光盤、移動硬盤、MP3、SD卡、數碼相機的存儲卡等。”

師：“這些存儲設備和內存一樣，能夠直接和CPU交換數據嗎？”

生（討論）：“不能。因為老師說過，內存就好比一個貨物中轉站。如果它們都能直接和CPU交換數據，還要內存做什么呢？”

師：“是的。內存處理數據的速度比其他存儲器要快得多，有了這個貨物中轉站，電腦工作起來不僅速度快，而且在CPU的統一協調下，運行也更穩定。反過來，因為有了其他這些存儲設備，電腦才能夠保存更多的東西。為了方便，我們把除了內存以外的所有儲器統一稱為外部存儲器，簡稱‘外存’。內存和外存都是計算機的存儲設備，它們起到互相支持和互相補充的作用，二者缺一不可。最后，老師補充一個問題：‘同學們已經知道，內存里的數據要靠電才能夠維持，那么是不是可以說，斷電以后，內存條里就一點數據也沒有呢？’”

生（吃驚）：“不知道。”

師：“其實，內存是分為兩種的。一種是隨機存儲器，英文簡稱為RAM，就是我們上面講到的那種。還有一種叫只讀存儲器，英文是ROM，它里邊的數據是出廠時就固定了的，不會變，也不會丟失。這些數據都是計算機硬件正常工作所必須的，就像一個人的心跳和呼吸那么重要。正因如此，才將其固化在相應的芯片上。”

經過我以上的講解和說明，學生基本上明白了計算機存儲器的分類及其作用。接下來，為了鞏固剛才所講的內容，我和學生一起在黑板上畫了一個示意圖：

看著同學們聽得津津有味的樣子，接下來我繼續給他們介紹存儲器的容量以及KB、MB、GB等信息容量的單位等內容，直到下課鈴聲響起，同學們都還意猶未盡。

案例評析——兼談信息技術理論知識的有效教學策略

信息技術理論知識的學習，是指除動手操作以外的需要理解、記憶、掌握和運用的知識、概念和原理。信息技術理論知識是信息技術實踐的基礎，實踐是理論的延伸，沒有理論支持的實踐是無本之木，沒有知識儲備的操作是空中樓閣。不能掌握信息技術的理論知識，也就無法真正提高學生的信息素養。《中小學信息技術課程指導綱要》規定“上機課時不少于總學時的70%”，換句話說，還有30%的理論課時也是要上好和用好的。一般來說，信息技術的理論課是比較難上的，因為這些理論知識太抽象、太枯燥，也比較難懂。對于十多歲的孩子來說，他們更愿意動手操作電腦，而對那些乏味的理論知識不感興趣。如何上好信息技術理論課，是我們信息技術教育工作者面臨的一個問題。

本堂課能引起學生較強的學習興趣，并收到了良好的效果，有其偶然性。但是，從這個案例中我們可以看出：第一，信息技術理論課是能夠上好的；第二，上好信息技術理論課是需要一些教學策略的。就本堂課而言，除了環環相扣的提問以外，有一些教學方法的運用，如懸念法、比喻法、實物展示法、圖表法等，還是值得我們進一步去探究的。我認為，教學形式的多樣化、教學方式的不斷創新是保持學生對信息技術理論知識學習興趣的關鍵。只要我們能采用恰當而豐富的教學手段，就能將學生的興趣點從單純的操作轉變為對理論和實踐的并重。

下面我結合自己的教學實踐，對案例中用到的方法作進一步的補充，并探討一下還有哪些教學策略有助于提高學生對信息技術理論知識的學習興趣。

1. 比喻法

比喻法就是采用形象的比喻來傳授理論知識，把抽象的東西具體化、形象化、直觀化和通俗化的方法。比如在上面的教學案例中，我接下來介紹了各種外部存儲器。我首先將軟盤和硬盤作了一個對比，將它們比作兩個人：“軟盤和硬盤比起來，實在是太差勁了，它不但肚量小（指容量小）、反應遲鈍（指讀盤速度慢），而且體弱多病（指容易損壞），所以基本上已經退出了歷史舞臺，讓位給了U盤和移動硬盤等更好的移動存儲設備。但我們決不能因此而歧視它，因為它曾經在計算機的發展中作出了很大的貢獻，是我們的革命先輩，我們應該尊敬它。其實每個人都有自己的優點和缺點，就拿硬盤來說吧，雖然它的容量很大，宰相肚里能撐船，可它卻因為身體太胖，無法自由行動，只有被固定在機箱里的命了，一輩子出不了家門。”

2．實物展示法或多媒體演示法

對于一些較為枯燥的理論知識，教師如果照本宣科，學生將很快失去興趣。教師如果能恰當地利用實物或現場，讓學生親自去觀察、去感受、去理解，效果會好很多。例如，我在教學生計算機網絡的有關知識時，首先帶領學生去參觀學校的網絡中心，向他們介紹學校網絡中心的各種設備以及它們的作用，如服務器、路由器、交換機和雙絞線等，避免了空洞的紙上談兵，使老師教得輕松，學生學得有勁。

對于一些很難用語言表述，又難以觀察的理論知識，還可以利用多媒體課件將它們直觀地呈現出來，從而達到化解教學難點和優化教學效果的作用。比如在學習“什么是網絡的帶寬”時，我做一個flash動畫，用兩條平行的路表示不同的網絡帶寬，一條表示高速公路，一條表示普通公路，然后動畫演示車輛在兩條路上的通行能力。可以看出，高速公路不僅車輛通行速度快，而且車輛的運載量也很大，從而使學生直觀地認識到網絡帶寬就是網絡單位時間內能達到的最大數據流通量。帶寬越大，上網的速度就越快。

3．圖表法

圖表能使知識間的脈絡聯系更加清晰地呈現出來，從而有助于加深學生對知識的理解和融會貫通。比如在學習“計算機病毒”的相關知識時，就可以通過表格的形式將計算機病毒的概念、種類、特性、傳播途徑和防治方法等整理出來。又比如，在學習“計算機的文件類型”時，我整理了一個表格，如右圖所示。這個表格不僅看起來一目了然，而且進一步鞏固了“文件名是由主名加擴展名組成的”這一知識點。

除了以上所列的教學方法外，還有更多的教學策略值得我們去探究。下面談談其他一些方法。

4．故事法

就是把計算機理論知識以講故事的形式呈現出來。例如，在學生剛進初中學習windows操作系統的內容時，我都會給同學們講這樣一個故事：

“東晉太元年間，有個武陵人靠捕魚為生。有一天他劃著小船沿一條小溪上行，不知道了劃了多遠，忽然間來到了一片桃花林。他看到一棟華麗的別墅（老師補充：這棟別墅就是我們的電腦），他走進別墅（開機），來到一個大廳（即Windows的桌面），進入其中一個房間（打開“我的電腦”），房間里有幾個箱子（即A盤、C盤、D盤等），他打開其中一個箱子，發現箱子里有一些精致的小箱子（文件夾）和奇珍異寶（文件），他把其中的一些珍寶裝進自己的口袋里，奇怪的是原來的珍寶并沒有減少（文件的復制）。他看得流連忘返，從一個房間進入另一個房間（資源管理器的使用）。最后，他有些累了，便來到院子里休息，發現有一排很長的桌子，從東墻一直擺到西墻（指任務欄），桌子上擺滿了各種各樣的東西，有小鬧鐘、小喇叭、可愛的企鵝（騰訊QQ的指示器）等等，還有一只錄音機正播放著輕柔的音樂（運行中的Windows Media Player）。中間有一張桌子上擺滿了各種山珍海味和佳肴美酒（指打開的圖片文件夾），一棵樹上還長滿了人參果，于是他放開胃口大吃起來。最后，醉倒在院子里……”

在這個離奇的故事中，學生看到了《桃花源記》和《大鬧天宮》的影子，發出了會心的微笑。更重要的是，它將Windows操作系統的許多理論知識串連起來，使學生在不知不覺中學會了許多知識。

5．游戲法

有些內容可以設置成小游戲，請學生參與進來，在娛樂中學習信息技術理論知識。例如在講授信息技術的發展歷程——語言的產生時，就可以做一個“你做我猜”的小游戲，老師準備幾組詞語，請一位同學看到詞語用動作表示出來，另一位同學根據動作猜詞語。由于沒有語言的表達，學生猜測的結果往往令人捧腹。這個游戲學生非常感興趣，并且能夠很好的活躍課堂氣氛，笑聲不斷。通過這個游戲，能夠讓學生充分的感受到語言在傳遞信息中的重要性。

6．歸納法

即教師以簡練的語言對課堂知識進行歸納、概括和總結，梳理知識脈絡，突出重點和難點。教師總結的時候一定要注意語言的精練，這樣才能達到幫助記憶、提高興趣的效果。比如在學習計算機硬件知識時，我是這樣總結的：

“同學們，我們今天認識了許多計算機的硬件設備，老師把它們歸納成三個詞組，即：一個中心、兩套設備、三種存儲器。一個中心指的是計算機的CPU，兩套設備分別指的是輸入設備和輸出設備，三種存儲器指的是只讀存儲器、隨機存儲器和外部存儲器。所以同學們想知道計算機有哪些硬件設備時，先數數一、二、三，剩下的事就簡單了。”

信息技術理論課的教學方法還有很多，這里就不一一列舉了。總之，教師要善于根據不同的內容和不同的課型設計出不同的教學策略，使抽象的知識具體化、形象化，使繁雜的內容條理化、簡單化，使枯燥的理論生動化、通俗化。教學有法，但無定法，貴在得法，只要我們勤于思考、善于動手、勇于創新，就一定能探索出更多更好的信息技術理論知識的教學方法，為全面提高學生的信息技術理論素養打下堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］教育部. 中小學信息技術課程指導綱要. 2000-11.

［2］黃兆明，游世成. 課堂結尾藝術. 北京：中國林業出版社，2003.